让学生成为音乐课的主人

【关键词】音乐教学;自主预习;探究;展示

【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0072-01

音乐是一门个性化的、创造性的课程。但是，当下音乐课上听、唱、动各环节几乎还是在教师的指导下用固定的模式进行的，学生的学法还限于简单的模仿、被动的练习，缺少丰富的音乐情感体验和个性化的表达，音乐课枯燥无趣，学生成了音乐学习的奴隶。鉴于此，将学习的主动权还给学生，就成了教师们需要思考的问题，以下是笔者的做法。

1.自主预习。

教育家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径是由自我去发现”。因此，笔者会在前一节课布置下节课的任务，引导学生进行自主预习。例如：在学习苏少版《音乐》一上歌曲《野蜂飞舞》前，我就在前一节课的结尾给学生欣赏了这首乐曲，同时布置了任务：（1）为这首乐曲起几个诗情画意的名字。（2）搜集有关《野蜂飞舞》的视频、音频资料，并了解、体会它们的表现形式。（3）了解有关野蜂的知识。（4）寻找和《野蜂飞舞》意境相同的乐曲。

第二节课上，各小组上台为同学展示。有的组搜集的是管弦乐作品，有的组展示的是无伴奏合唱版的作品;有的小组给这首乐曲起了“追击”“厮杀”“飓风”“危难时刻”等名字，真是精彩纷呈！这种效果远比教师在课堂上带着学生欣赏乐曲来得更真切、更生动。

2.探究体验。

教学中，笔者常常会给学生一些问题，并给他们留下充足的时间去探究，以此保证学生的主体地位。如：教学苏少版《音乐》四上《水花花，泥巴巴》的第二课时，在“选择合适的节奏为歌曲伴奏”这个环节中，我请学生迅速排列成小组围坐在一起，并给每小组四条节奏，如下：

2/4 X "- | X "- "| X "- "| X "- ||

2/4 X 0 |X " X | X "0 | X "X ||

2/4 "XX "X | XX "X | XX "X | XX "X ||

2/4 0 XX |0 XX |0 "XX |0 XX ||

要求：（1）这四条节奏可以用任何形式呈现，如：拍板凳、跺脚、拍手或教师准备的打击乐器等。（2）以小组为单位自由讨论，并选择节奏为歌曲伴奏，把节奏纸条贴在相应的乐句下面，乐句不限。（3）集体演唱，并加入伴奏。演奏后进行评判和改进。

这种教学形式大大激发了学生参与活动的欲望，学生结合已有经验，自由探究、各抒己见、大胆讨论、勇敢尝试，用歌声、音响、动作等他们喜欢的方式表达个人情感。

3.小组展示。

每次探究后，我都会让学生进行展示，这是体现学生协作精神、展示探索成果的最好时机。得到教师、同伴的认可，可以有效地帮助学生树立学习音乐的自信。

还是以《水花花，泥巴巴》为例，有小组是这样展示的。

生1：我在歌曲前奏的几小节里加入了第一条节奏，并用人声模仿风的声音，因为我感觉下雨前是要刮风的。

2/4 X "- | X "- "| X "- "| X "- ||

呼 " " 呼 " " " "呼 " " "呼

生2：我在歌曲中有象声词的地方（“噼啪噼啪”“踢踏踢踏”）去掉歌词，代之以用拍手和跺脚的形式演奏第二、三条节奏。因为第二条和第三条节奏更接近雨声和踩雨的声音。

2/4 XX "X | XX "X | XX "X | XX "X "||

拍手

2/4 "X "0 | X " X | X "0 | X "X ||

跺脚

生3：我们组把这四条节奏全用上了，按照一到四的顺序，每四小节变换一次。为了表现强弱对比，歌曲的前半段由三名女生演唱，后半段再加入其他组员。

总之，每个学生都有自己独特的审美和表达情感的方式，只有教师尊重这种方式，学生才能真正成为音乐课的主人。

（作者单位：江苏省徐州市解放路小学）