着眼言语形式 品味语言魅力

【关键词】言语形式;品味;途径

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0067-01

在一定程度上说，语文教学的根本任务是学习语言，语文教学只有牢牢抓住语言这一根本，才能回归本体，突破探究的瓶颈。语言品味教学，是我们一线语文教师在教学中长期探讨的一个问题，本文试从以下三个方面探讨语言品味教学的实施途径，以丰富语言品味的视角。

1.品味语言的节奏。

品味语言的节奏，主要是品味其音韵。学生接触到一个文本，首先感触到的是语言的音韵、节奏。以苏教版五下《我和祖父的园子》为例，尝试从语言的节奏的视角进行品味。如描写“园子里的一切都是自由的”有这样一段文字：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的……玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。” 读到这里，很多人都会感受到作者运用了反复的修辞手法，使得文章节奏轻快，让人读起来感到十分愉悦。实际上，我们再深入一点思考，联系到儿童说话的方式，会发现儿童在进行语言表达时，因为言语能力有限，几乎都是用短句。特别是他们急切地希望与他人分享自己的心情时，越是激动，说出的语句越不连贯，而且总是重复，即使是想象，也是停留在同一层面上的不同事物的“反复”。作者正是发现了儿童语言的这一特点，并将此用于自己的文学创作中，才有了今天这篇充满童真童趣的文学经典。

2.品味语言的色彩。

色彩是构成画面不可或缺的成分。感受色彩，尤其是感受语言文字中的色彩，对深入地理解作品、提高语言感悟能力是十分重要的。如苏教版四下《“番茄太阳”》一课有两组表现作者心情变化的句子。一组是作者因为腿疾，心情比较郁闷时，文章开始这样写道：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”然而，作者在遇到失明的阳光女孩明明之后，心情就变得豁然开朗，于是作者明朗的心情也非常清楚地呈现在她的语言文字中：“接连下了几场雨，终于晴了。阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮。”可以说，很多进入教材的文本用词都是经过了作者和编者精挑细选的，蕴含了较为明确的写作意图。色彩词作为一种较为特别的用词，其背后有着丰富的意蕴。因而，对文本语言进行教学时，教师应该重视语言色彩这一重要的切入点。

3.品味语言的风格。

风格是作家独特的精神气质、个性情感在文本中的折射。古今中外，对语言风格分类的研究颇多。其实，即使对语言风格进行了大致的分类，由于每位作家具有各自的语言风格，我们在品味时就不能完全将某种风格类型与某个文本语言直接画等号。学生（特别是小学生）对文本语言风格的感受是在逐步地接触文本中慢慢习得的。教师不需也不必在教学过程中过早地给某位作家冠以某种风格，学生在日后的多次接触中自然会慢慢学会品味。仅凭一首《望庐山瀑布》我们就能将李白归为浪漫主义诗人吗？杜甫的语言风格在《绝句》中完全表现出来了吗？所以，品味语言的风格更多的是为教师的语言品味教学提供视角。

当然，语言的品味还可以从很多不同的视角去探究，但不管从哪个角度去探究，都必须以教师吃透教材、明确目标为前提，以语言教学为主线，让学生能够真正地从隽永的文字中品出真味来。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学）