远离习作的“禁区”

【关键词】习作教学;“禁区”;选材;语言;方法

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0063-02

写作不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。习作教学应“有所为，有所不为”。“有所为”就是要有所作为，“有所不为”则应理解为主动放弃。学生在习作中的主动放弃，应当是在教师的理性指导下主动做出的选择，这样的选择会让学生远离习作的“禁区”，也会提高习作教学效率。

1.远离选材上的“禁区”。

理论上讲，习作的外延即生活的外延，不应存在选材上的“禁区”。但在长期的一线教学中，我发现部分学生的选材已经不是在表达生活、抒发自我，而是呈现出用来对付考试的熟练套路，鲜有内在情感的投入。凭借对班级学生的深入了解，我针对较为“投机”的学生设限，然后面向全班划定了以下“禁区”：公交车上怎么给老人让座位的尽量不写，生病时家人如何悉心照顾你的尽量不写……当然，设置这类禁区时的表述是需要技巧的：首先，划定“禁区”针对的是不理想的选材;其次，禁写的题材事例要用幽默的语言风格加以包裹，这样学生在自我反思的同时才不会感到尴尬。

起初，我担心过于强制的做法可能会降低学生写作的热情，但从后期呈现的习作中可以看出：班级划定的“禁区”确实不是他们真正想要写的，而是出于完成作业和赢得考分。直面自己的言不由衷，他们才得以走进自己灵魂的深处，真正叩问自己表达的需要。当然，也有些学生，远离“禁区”后就无所适从了，因为他们兴趣匮乏，缺少发现的能力和推断的方法。这种情况下，首要的是引导学生先学会热情地拥抱生活，这样才有可能在充分吸纳的前提下倾吐于笔端。另外，要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作的素材，才能我手写我心。

2.远离语言上的“禁区”。

“我高兴得一蹦三尺高！”“我心里像吃了蜜一样甜。”“今天天气晴朗，万里无云，我们兴高采烈地乘车向珍珠泉驶去。”……学生作文常常充斥类似的空话、套话，这些谈不上什么毛病，看着却让人不舒服，它们始终在教师批改作文时如影相随。学生如此遣词造句，将失去驾驭文字的能力，慢慢地蜕变成表达能力极度匮乏的孩子，设置习作言语上的禁区势在必行。

我告诉学生“我高兴得一蹦三尺高”等句子尽量不要使用，没有谁高兴的时候会一蹦三尺高，这不正常，没有谁会把蜜当水喝，太腻味，学生听了无比认同。情感上沟通到位之后，我们还齐心协力，共同寻找藏在大家作文本中的那些不痛不痒的句子，学生很快找到了歌颂老师的语句——“辛勤的园丁”“人类灵魂的工程师”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”等，并表示今后坚决不用这样司空见惯的语句。渐渐地，我感觉到学生的语言表达能力在提高。“妈妈我要问问你，你爱的究竟是我，还是那变幻莫测的分数？”“×××，你的坏毛病如果再不改，作为你的好朋友，我都感到难以融入这个集体。”这样的句子在学生的习作中开始频繁出现，读他们的文字，我渐渐找到了心与心交流的美好感觉。

3.远离方法上的“禁区”。

平日的大作文是“指导先行”，有时还安排“作中指导”，所以不列提纲的弊端没有明显地暴露出来。回家完成周记的时间也相对宽裕，不列提纲也是有时间想清楚的，所以写下来的文字也算清晰达意。应试作文就不一样了，四十分钟一篇是不折不扣的时间规定，再加之考场上的很多变数，不少学生由于没有在日常训练中养成列提纲的习惯，最终导致不是入题太慢、铺垫过长，就是材料不能彰显中心，为主题服务的意识太弱，甚至前后矛盾、逻辑混乱。在写作方法上，我给学生设定了禁区，那就是“不列提纲不动笔”。这样的规定，“强硬”地要求学生将思维的过程记录下来。这个过程是不断修正、调整自己思路的过程，让表达的逻辑性更强，习作的目的性更明确。关于列提纲的具体做法，则是在设定“禁区”的同时加以具体指导，而且这样的指导因题材和体裁的变化而不断细化，直到学生学会列提纲。

刚刚杜绝“不列提纲就写作”的现象时，习作质量并没有显著提高。我在耐心等待的同时，告诫自己一个良好习惯的养成很重要，而且养成习惯是一个痛苦的过程，其间还需要伴随严格的监控和及时的指导。功夫不负有心人，不少学生在列提纲的过程中日渐形成自己的特色，有的喜欢将头脑中闪现的好词好句加以记录，提高了其实用性;有的将提纲画成脉络式的思维导图，使文章结构更为清晰;有的注重详略安排，篇章谋划特别到位;有的则以关键词和中心句为核心，明晰了思想内容的统领整合……我还经常组织优秀习作提纲的交流展示，并让优秀提纲的拟定者跟大家交流经验，以此促进同伴间的互助式成长。

针对学生习作实践中存在的问题，用设定“禁区”来解决问题，让习作教学“有所不为”，从而更好地“有所为”。

（作者单位：南京市芳草园小学）