低年级开放阅读与循环写话的实践研究

【摘要】写话是小学语文第一学段的重要教学内容，也是低年级教学中的一个难点。目前在实际写话教学中，存在着轻创造、重习得等问题。儿童形象思维占优势，写话建立在口语基础上，再由口语转变成书面语，要培养儿童写话能力，要先与开放阅读、说话训练、观察训练、实践活动紧密结合起来，重视培养儿童口述、交流语言的兴趣。低年级写话应放低要求，与生活实际挂钩，注意方法引导，让儿童想写、敢写，乐写。

【关键词】学习力;开放阅读;循环写话

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0023-02

【作者简介】马红梅，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223001），一级教师。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”课标把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低儿童习作的难度。那么，如何在写话指导和训练中落实新课标精神，让儿童产生浓厚而持久的兴趣？

我认为，低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是提高学生写作能力的有效途径之一。在低年段写话教学实践中，我们首先要善于把多彩的生活引进儿童的习作视野，激发儿童写话的积极性，让儿童的言语生命尽情绽放。

2011年，我开始尝试“低年级开放阅读与循环写话”的实践研究，这项研究囊括了“个性发展、同伴互助、小组合作、家长参与、教师介入”等诸多要素。它有助更深层次的表达与交流，是有意义人生经验之内部小循环与外部环境大循环相融通，集“认知、情感、知识技能与技巧”目标于一体，称为“循环写话”。诸多要素的有效介入，让难的东西变得不难，解决了由“这一难”引发的“许多难”，为低年级儿童的阅读与写话开了一扇新窗。

一、想象的茧子

想象力是儿童思维的翅膀。低年级儿童的想象力正处于非常活跃的时期，它就像一粒种子，需要教师精心呵护。所以教师在指导儿童写话的过程中，要根据儿童的年龄特点采取适合他们的有效方法，鼓励他们充分发挥想象，先想、后说、再写，再读、再想、再说、再写，最终还得给儿童的想象结个茧子，让他们的想象有屋可造、有房可住，这样，儿童想象的翅膀才会更有力量。想象的茧子，赋予写话以多彩的表现形式：

1.循环微日记。

这是一种螺旋生长的日记积累，记录着个人的生活经验和体悟。日记在全班进行循环交流：每个小组每周一次小循环，班级每月一次大循环，平均每人每周写一篇微日记，家长一周参与互动一次，教师每周集中点评一次，全班齐推进。

2.每日阅读推荐。

兼顾口语表达与课外阅读的推荐。每日课前三分钟，教师先推荐一本课外书，学生再轮流上台推荐他们喜欢的书，可以讲讲自己的感受，也可以读一段书里的精彩段落或者展示自己制作的书签、插图……教师要鼓励学生做好阅读记录，并根据自己的阅读兴趣和经验，列出一份属于自己的个性书单，书目多少随阅读的愿望而定，可以随时增补。

3.每周自然笔记。

“春天树林的律动，胜过一切圣贤的教导”，教师应该为儿童多创造接触自然的条件与环境，鼓励他们贴近自然，为大自然做笔记。将在自然中遇到的新鲜感受随时记录下来，可以是一句话，也可以是一幅画。

4.每周一诗。

“读诗使人灵秀”，在我们班级开展的“每周一诗”已不单是背诗、默诗。我希望我们班的学生在吟诵中能感受中华传统文化之美。在班级图书角和班级网站，我会随时为学生推荐适合的古诗或者短小且节奏鲜明的儿童诗。在阅读课上，我会花一些时间，和学生一起读一读、背一背、说一说，然后鼓励学生当堂即兴发挥，大胆想象，有时补充一小节，有时仿写几句话，有时自己创作。我们仿写的最多是“谢尔大叔”的作品，如《阁楼上的光》《失落的一角》。我们仿过也续写过，苏教版教材中很多的现代诗歌和古诗，如《水乡歌》《小脚丫》《伞花》《家》《鲜花和星星》，这种形式激发了学生当诗人的愿望，每个学生写的诗都不同，每周集体评选“班级小诗人”，成了学生期待的大节目。

5.画写本。

指向课后或课外的阅读、观察、绘画、写生、记录，涉及生活、建筑、社会、艺术、实践等领域，根据学生的课外阅读量和观察视角来决定表达什么、画什么、写什么。

只要是适合本班学生的形式，就可与学生达成默契，好的形式要为儿童的写话服务，不是一成不变。

二、会飞的蛾姑娘

儿童写话的宗旨是将一切与儿童生命息息相关的事件纳入可观、可写、可画、可流通范畴。“循环微日记、每日阅读推荐、自然笔记、每周一诗、画写本”这些创作，让“蚕卵里飞出娥姑娘”。

我对所带班级两学年四个学期的作品进行了梳理统计，如下表所示：

统计结果表明：全班54个学生，兴趣和爱好各不相同，他们就像是一只只破茧而出的飞蛾，留下了自己生命成长的足迹。

经过一年的训练，我们班的四人合作小组较为成熟，走出“循环微日记”的模式，诞生了“花朵创作组”。

当需要完成看图写话等任务时，我们的“花朵创作组”四人面对面，先一起研究写话的要求，再开始各自观察，然后依次发言，最后静下心来书写。学生可以坚持自己最初的看法，也可以吸收、综合组里其他成员的想法，还可以在听了他人介绍的基础上，展开自我想象，创作出新的作品。每项尝试，都有难度，选择意味着放弃和坚持，但最终的合作将是愉快的、富有挑战性的。即使你没采纳别人意见，但是他人的思维方式和表达手段以及生活经验都被你所熟识，合作成果最终将变成一朵朵美丽的花。

学生的作品逐渐多了，我们决定把学生最满意的作品保存下来，装帧成册，印发成班级专刊。童年的写话，当然还可以是其他多种多样的形式，如说说写写、画画写写、演演写写、做做写写、想想写写、议议写写，这些都是儿童喜闻乐见的，容易在实践中操作起来。

总之，低年级的说话、写话要激发儿童习作的热情，提供儿童自由习作的空间，让他们张开习作的翅膀，由想象出发，让心灵自在飞翔。

注：本文获2015年江苏省“教海探航”征文竞赛一等奖，有删改。