论儿童识字新常态下的识字教学改革

【摘要】大量调查数据显示：儿童学前识字已经进入了一种“新常态”，这种“新常态”给识字教学改革带来了新机遇。教师可以尝试以改革“封闭型”课程结构为突破口，每周开设一节识字活动课，在不动现行教材的前提下，引导学生从课外生活中识字。这样，语文课堂的识字教学直接与儿童识字“新常态”下的识字“接气”，识字教学“两条腿走路”，化“难”为“易”。学生两年可轻松识字2500个左右，从而实现自主阅读。

【关键词】儿童识字“新常态”;识字活动课;自主阅读

【中图分类号】G623.22 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0020-03

【作者简介】陈树民，南京师范大学附属小学（南京，210000），中国教育学会“十一五”重点课题“科学认读——培养儿童阅读素养”课题组副组长，原江苏省小学语文教学研究会会长，江苏省语文特级教师。

一、儿童学前识字情况非常普遍

近期，特级教师于永正先生在《小学语文教学通讯》中撰文，明确提出一个观点：“识字教学起点不是零。”识字教学到底是“零起点”，还是“非零起点”？江苏省“科学认读”课题组曾在多所实验学校进行过儿童学前识字情况调查（见下表），数据未必精准，却反映了目前儿童学前识字非常普遍的情况。

儿童入学之后，教师要按照教材的安排进行识字教学。这种常规的教学，学生的“起点”又是怎样的呢？

南京市孝陵卫中心小学朱文瑾老师，曾对一年级一个班的35名学生进行过一次针对苏教版一年级下册《识字6》的学前调查。调查内容为：了解一类字、二类字认读情况;从一类字中抽取“女、奶、扇”三个字现场听写，了解会写情况。调查结果如下：

1.一类字、二类字会认情况统计。

一类字 " " " " " " " " "二类字

从以上的调查数据中可以看出：《识字6》中的8个一类字，“星、奶、丁、女”百分之百的学生会认。其余4个字也有大多数学生会认。二类字与一类字相比学生认识的相对少些。

2.“女、奶、扇”一类字会写情况统计。

3.学生识字途径的分析。

学生是通过哪些途径认识这些汉字的呢？针对这一问题，我们特地做了比较具体的了解。据分析，学生识字的途径是多方面的：有的是通过看电视、玩电脑认识的;有的是在日常生活中（如食品、饮料、生活环境等）认识的;有的是在看书读报中认识的;有的是在学习各门课程的过程中认识的;还有的是家长或幼儿园老师教的。为了说明问题，现以“星”字为例，看看调查时学生是怎样说的：

很小的时候，妈妈教我唱《小星星》时认识的。

小时候，我和爸爸散步时喜欢看星空，爸爸告诉了我很多星星的名字，还给我讲了《嫦娥奔月》的故事，在那时候我就认识了这个字。

上幼儿园时我们表现好，老师都会奖励我们“小星星”。

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二、 正确对待儿童学前识字现象

如何正确对待当前儿童学前识字现象，是语文课改面临的一个热点问题。也许有人会问：儿童学前为什么能识这么多字？我们认为道理很简单：这是我国社会经济飞速发展、群众生活水平不断提高和科学技术突飞猛进的必然反映。

汉字“生存”在哪里？很多人习惯地认为：当然在书本里、字典里。儿童要识字，当然得靠语文课本。可是，事实情况并非如此。由于篇幅有限，仅从生活中摄取一个镜头，就可以“管中窥豹，略见一斑”。

（照片选自南京市珠江路小学校本教材《汉字的魅力》）

只要稍加留意就会发现，当今的社会简直就是一个“汉字的海洋”！儿童在生活中接触的很多物品，到过的很多地方，一般都附有汉字符号的标签、标记、标牌，而且这些精心设计、图文并茂的“包装”还特别抓人眼球。这里不妨联系儿童的实际生活，举一个例子，让我们“设身处地”体验一下：

儿童大概从两周岁左右就要开始学习自己刷牙。刷牙离不开牙膏。牙膏的包装上都印有配上图画的品牌名称。他们每次刷牙时，都要亲手拿起牙膏，拧开盖子，开始使用。就这样，每天两次，毫无例外。积累起来，学前儿童与牙膏接触不下上千次！在这个过程中，也许有些家长会巧妙利用牙膏这一资源，顺其自然地结合培养良好的卫生习惯（如怎样使用牙膏），让孩子看一看上面的图，认一认牙膏包装上的字。

完全可以这样说：当今的儿童生活离不开汉字。汉字对于每个儿童来说，触目皆是，触手可及。只要家长有心，把孩子眼前看到的、口头说到的、手上拿着的，甚至嘴里吃着的东西联系起来，说一说、玩一玩，即可。正如有些家长说的那样：“儿童识字，哪里需要刻意地一个一个地教啊！”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”从识字教学这个角度说：社会生活就是一个识字的大课堂。儿童生活中，“处处”“时时”都在学习和运用汉字。这里需要说明：我们提倡的识字，绝不仅仅为了多识几个汉字。从小培养儿童关注生活中的事物（细节）的敏感性，其意义远远大于认识几个汉字。

特别要指出的是：汉字与拼音文字不同。它是表意文字，具有特殊的优势。一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首歌、一个故事。用儿童的话说：“汉字宝宝很好玩！”如果家长、教师适当进行启发、诱导，那儿童就会“乐此不疲”，甚至达到“忘乎所以”的境地。当然对于那种“急功近利”“拔苗助长”“刻意灌输”等违背儿童身心发展规律的强行识记汉字的做法，我们很不赞同。我们认为：对于儿童学前识字的情况，要多做调查研究，进行具体分析，从而科学地作出判断，准确把握儿童识字的“新常态”。儿童识字“新常态”，对于我们的语文教学，尤其为识字教学改革，提供了一个十分有利的的机遇，我们必须以敏锐的眼光，抓住这个机遇，应势而谋，深化教学改革。

三、找准突破口，开设识字活动课

1998年，江苏“科学认读”课题组的同志经过实际调查研究和科学分析，提出：大胆地以改革“封闭型”的课程结构为突破口和着力点，引导学生从课外生活中识字。

1.一本“剪贴识字”本。

让每个学生准备一本本子。引导学生从课外生活中搜集自己感兴趣的、带有汉字符号的各种食品、物品的包装等资料，认认读读，剪下来，贴在本子上，做成“剪贴识字本”（见下图）。上课时，带到课上和同学交流、分享。这是学生自己动手动脑创造的识字课本。

2.一个“汉字开花”游戏。

“汉字开花”游戏（见下图）是根据汉字“字根理论”创造的识字游戏。它有利于高效识字，激发联想思维。

3.一节“识字活动”课。

每周开设一节识字活动课。识字活动课最大的特点是“开放”的。即在不动现行教材、用好现行教材的前提下，引导学生从课外生活中识字。这一节课排进学校每周的课程表。课时可以在现有语文课时中解决，也可以在校本课时或地方课时中解决。与语文综合性学习结合更好。因为识字活动课实际上是以“识字”为载体，进行综合性学习，很适合低年级学生的年龄特点。

识字活动课教学过程：

课前准备：教师确定本次活动的内容，引导学生课外搜集带有汉字符号的资料，做好剪贴识字本。

教学过程：

（1）谈话导入，激发兴趣。

（2）小组交流，合作分享。（教师指导。）

（3）大组展示，全班互动。（学生利用投影仪，向全班汇报。展示过程中，教师适时穿插点拨、提问，引导全班同学参与互动。）

（4）识字游戏，激发联想。（教师利用随堂板书或课前制作的课件，围绕本课出现的常用字词，引导学生做游戏。游戏有“识字大王”“汉字开花”等。）

（5）小结谈话，活动结束。（识字活动课上，识多少字没有刚性指标。为了不增加学生负担，课外识的字一概不要求动笔书写。）

作为突破口的识字活动课，因为它是开放的，它与儿童识字“新常态”之间架起了一座桥，面向实际生活这个大课堂，释放出无限的活力。它像大自然的水库，打开了一扇闸门，丰富的源头活水——生活中的汉字资源，一下子自动地涌了出来。

2014年在南京举行的全国汉字教学研讨大会上，几所课题实验学校的老师分别上了不同题材的五节识字活动课。课题组领导和课题实验单位代表分别作了经验介绍。原中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦同志在总结发言时高度评价：“‘科学认读’课题组的经验具有普适性。”

江苏省泰州市高港实验小学许敏老师教的一个实验班，在低年级大量识字，自主阅读的基础上，以学生语文素养的发展为基础、为动力，不失时机地驱动改革向中高年段延伸，满足学生发展的“新需求”，取得了突出的成绩。在六年级上学期放寒假前夕，课题组到该校做了一次检测：以苏教版八上《我的母亲》为教材，事前不通知学生，当场发教材，学生阅读教材之后书面完成课文后的“探索·练习”。一小时后交卷，课后评分统计结果——

对于上述成绩，大家既感到意外，又认为尽在情理之中。说“意外”，因为六上学生的语文水平竟能达到初二学生水平，这是奇迹;但仔细分析后，又认为尽在“情理”之中。这一典型案例生动有力地说明：儿童识字“新常态”下取得的新成效进入常态化、常规化，收到了较好效果。

为祖国的汉字争光，为广大儿童造福。这是我们语文教育工作者共同追求的梦想。让我们与时俱进，把握良机，携手并肩，主动适应、积极引领儿童识字“新常态”，共同谱写语文教学改革新篇章！