语法可以“演”出来

【摘要】语法教学是英语教学的重要组成部分，但在现实的教学中由于学生的年龄特点、教师的教学方法和语法知识本身的特性等原因，语法教学已成为教师和学生共同的难点。戏剧教学法以其情境丰富、形式多样等特点能让上述问题迎刃而解。根据不同的语法内容让学生参与戏剧游戏，进行角色扮演，甚至是创编故事，可以让学生在情境中理解、内化、掌握知识，从而提高教学效率。

【关键词】戏剧教育;课堂教学;语法教学

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0014-02

【作者简介】薛慧，南京市江宁实验小学（南京，211100），二级教师。

语法教学是小学英语教学中不可或缺的部分，其教学效果的好坏会直接影响学生语言知识的掌握与否。但是，由于小学生的理解及归纳能力较弱，加之多数教师在教学中只重视语言符号和语言规则的识记，只关注造句，不关注运用，因此，在小学英语教学中，语法教学无论对学生还是教师都是个难点。而运用戏剧教学法将语法知识“演”出来，能很好地解决上述难点。戏剧教学法是指运用戏剧的结构、要素等进行教学的方法，它注重学习过程，强调学生在戏剧的背景下学习知识、发展能力。作为教师，我们可以大胆尝试该方法。

笔者将小学阶段的语法知识进行了梳理，并根据意义和语用，将其大致分为三类，并配以合适的戏剧教学方法，现总结如下。

一、对话型语法知识

对话型语法知识是日常交际中常见的语法句式，涉及时态、人称和单复数等。这些结构灵活性强、意义区分明显，可多个组合，形成长篇对话，但会常常出现与汉语结构相冲突的情况，因此，教师在设计教学活动时一定要注重意义当先，而非结构当先。我们可以创设情境，帮助学生理解目标语的含义，再由学生即兴编句子进行对话，让其在创造中内化知识。

如：教学译林新版《英语》五上Unit 4 Hobbies 中的Grammar time版块时，教师设计了争做优秀社团员工的活动。

Step 1 教师示范，教师同课件进行人机对话。

T： Hello， Mike. What do you like doing？

Mike：I like playing basketball. I can play basketball well.

T：Great！You can go to Room 2， it’s the

basketball association.

Mike： OK， thank you.

T： You’re welcome.

Step 2学生以小组为单位，一名学生扮演社团工作人员，其他学生扮演报名者，小组活动并展示。

本课的目标语为“like doing”结构，表示喜爱做某事，利用社团情境，学生能深入理解其含义。学生在教师示范时了解感知，在自身参与中理解体验，在互相评价时反省内化，如此充满生活化的交际性对话不仅可以让学生感受英语的实用性，而且还能大大地激发学生参与活动的积极性。学生们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。以轻松愉快的方式学习知识，是戏剧教学法的本质，在译林版新版《英语》教材中，类似的语法结构还有：五上Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“There be...” 结构，五下Unit 5 Helping our parents 中的现在进行时结构，六上Unit 1 The lion and the mouse 中的一般过去时结构等。

二、功能型语法知识

功能型语法知识是指在特定环境中运用的语法句式，例如购物、问路、看病等，这些结构相对固定，但由于缺乏使用环境，学生往往学完便会忘记，这就需要教师给学生提供足够的操练机会。这时，运用“角色扮演”策略，可以让学生在具体情境中与目标角色进行心理碰撞，体验其情感，从而掌握语法。

如：教学译林新版《英语》五下Unit 3 Asking the way中的Grammar time版块时，教师设计了“扮演小交警”的活动。

Step 1 学生以小组为单位表演Story time版块，复习课文内容。

Step 2 教师引导学生总结How to ask the way？ 和How to show the way？呈现目标语How can I get to...？Go along... Turn... Get off...

Step 3小组绘制城市交通图，并进行角色扮演。

S1：Excuse me， how can I get to the zoo？

S2：Go along Green Street， turn left at the next traffic lights. You can see the zoo on your right.

S1： OK， thank you. Is it far？

S2： It’s not far away， you can’t miss it.

S1： Great！See you.

S2： Bye！

该案例中，教师从熟悉的课文入手，由学生自己归纳语法结构，并通过角色扮演操练和巩固这一结构，一系列的活动将听、说、读、写、演无缝结合。学生从模拟生活场景中意识到学习英语和说英语的重要性，他们就会自然而然地从“要我学”转变为“我要学”。在这场问路的表演中，学生还锻炼了搜集资料的能力、交际能力，更重要的是体会了角色特有的情感，如礼貌、耐心、热情等，这是戏剧教学法特有的魅力。

三、语篇型语法知识

语篇型语法知识是指导学生进行语篇构建的结构型知识，通常包括连词、副词的运用等。这类知识对学生的要求较高，学生运用时不仅要有语言学习，还要有逻辑思维能力。这样的教学内容就像一个空空的架子，等人去填满，此时把“装填”的机会给学生，让他们根据这些语法结构创编故事，并演一演，原本死板的知识就会活起来，学生也会学得轻松、牢固。

如：教学译林新版《英语》六上Unit 4 Then and now（Grammar time）时，教师让学生根据Then and now 的主题，创编故事，并进行表演。以下是某小组创编的故事：

S1：I’m not happy now.When I was in kindergarten I could play with toys all the day. But now， I have a lot of homework every day.

S2：Yes！My parents didn’t have homework many years ago. But now， I always have lessons after school.

S3：Look， it’s an old photo. In the past， my grandpa had a lot of fun in the countryside. But now， I only have books and computer games. So boring.

Fairy：Oh， I can make you happy. I can send

you to the years you like.

S1，S2，S3： Great！Thank you.

S1：Oh， I’m a little boy now. I don’t have homework. Ha ha！

S2： Who are you？

S1： I’m your friend. We played games together yesterday！

S2： Go away， little boy！

S1： Oh， I have no friends now. I want to go back.

S2： Ha ha. I have no homework now. Just like my parents.

Fairy： But you should work on the farm.

S2： Why？I didn’t do any housework before. I want to go back！

S3： Wow， the cow， the pigs， the goats！My grandpa， I’m coming！What？The Japanese troops are coming too！I just saw them on TV. So dangerous！I want to go back！

案例3中，目标语为一般过去时和一般现在时，学生需辨别时间状语，并准确表达。“为创造而教，为创造而学”是当今教学发展的趋势，培养学生的创造精神和创新能力是教学的一项重要目标。所以，笔者看到学生创编出的小故事，无比欣慰。学生不仅理解运用了一般过去时和一般现在时，还加入了自己的想法和情感，再配以夸张的表情和动作，这才是活生生的英语学习。

事实证明，运用戏剧教学法能调动学生的学习兴趣和求知欲望，学生的思维能力、语用能力和学习能力能得到快速提高。当然戏剧教学法不仅能用于语法教学，还能用于词汇、语音的教学。只要我们教师用心研究，积极尝试，戏剧教学法便能在小学英语课堂中开出美丽的花。