让学生的思维在语言的丛林中生长

【关键词】思维;语言文字;独立性;深刻性;创造性

【中图分类号】G623.2 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）01-0063-02

语言与思维密不可分，思维的形成、发展与语言文字的运用存在着必然的逻辑关系。对于学生来说，语言与思维如同飞翔的双翼。语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创造力培养的因素，语言文字运用的过程也是学生思维得以发展的过程。在教学中，教师应根据学生发展特点，挖掘文本的思维因素，关注学生在语言实践中的思维含量，让学生的思维在语言的丛林中生长。

一、读出疑问：培养思维的独立性

宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也在第二学段（3～4年级）的“阅读”中增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”的要求。小学语文教师要有意识地培养学生在阅读中质疑问难的能力。发现问题要历经独立思考的过程，以一种自主取舍的思维方式投入语文学习，因而决定着思维的方向、内容和广度。

《金子》是苏教版三上中的一篇课文，让学生领悟文中“真金”的内涵既是教学重点，也是难点。为了有效激活学生的思维，在上课伊始，我紧扣教学重难点让学生自主质疑，安排了如下导入环节：

师：请大家自由读最后一个自然段，读后提出自己的疑问。

（学生很快读完，纷纷举手提出问题。）

生：这儿的“金子”指什么？“真金”又是指什么？

生：为什么彼得说他是唯一找到真金的人呢？

生：彼得并没有找到金子，为什么他却说自己找到了真金呢？

…………

问题既是思维的起点，也是思维的动力。在课堂教学中培养学生质疑问难的能力，能快速有效地激活学生的思维，真正实现学生学习的主体性。一般而言，一篇课文的题目、中心句、矛盾冲突等都可能是学生产生疑问的关键之处。在教学中，教师如果能巧妙利用这些资源，引导学生质疑，并对学生提出的问题加以梳理，提炼出要着力解决的核心问题，就能开启思维之门。

当然，在教学过程中也要避免为提问而提问的形式主义，教育学生要历经自主思考的过程，实事求是，有疑而问，问得有依据，问得有价值。质疑只是思维的开始，在提出问题后，有条件的话，教者应鼓励学生尝试独自解决，倡导不从众，不唯书，不唯师的思维品质，从而培养思维的独立性。

二、说出精彩：培养思维的深刻性

课程改革中将教学定位于师生交往、积极互动、共同发展的过程。培养学生的语感，尤其需要充满思维含量的对话。充满思维含量的对话首先需要营造一种自由而开放的氛围;其次，富有思维含量的对话也是在教师有效引领下，学生与语言文字亲密接触，促使阅读感悟能力不断提升的过程。这样的对话有以下两方面的内涵：

1.潜心会文充分深入。

低年级小学生由于经验和知识积累不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是进入三、四年级以后，他们已经能够从多角度思考问题，能逐步透过现象把握事物的本质。由于受思维定势和习惯的束缚较少，新奇念头会经常出现，此时教师的主要作用是通过教学活动，引领学生潜心会文，促进思维与文本碰撞、整合及学生的内化吸收。通过将文本中的“言”转化为“意”，学生经历了由感知到思维，由具体到抽象的认知过程，使思维走向深刻，阅读智慧不断生成。

2.师生对话自由开放。

当学生与文本展开充分的对话之后，教者再通过核心话题的牵引，和学生展开多层次、多角度、自由而开放的交流互动，进一步引导学生的思维向纵深发展。此时，由于经历了深入的阅读感悟，学生可以充分表达自己独特的感受。教学苏教版一上《秋姑娘的信》时，有一位学生在看到课题后质疑：“秋姑娘是谁？”为此，我进行了如下教学。

师：这个问题很有价值，让我们带着问题到课文中寻找答案吧。

（在经历了充分而自主的阅读后，我听到了学生精彩的回答。）

生：秋姑娘是仙女，一下子就把夏天变成了秋天。

（这样的回答富有魔幻的美丽色彩，表现出学生丰富多彩的想象力。）

生：秋姑娘是秋风。

（这样的回答令人耳目一新，我也始料未及。）

师：为什么？

生：秋风一吹，树叶一片一片往下落，不就像是秋姑娘在摘枫叶吗？所以我觉得秋姑娘就是秋风。

细细品味学生的回答，似乎“秋风”比“秋天”更为贴切，因为秋风的动感更能诠释课文中的“摘下片片枫叶”。学生的话不仅启发了同学的思维，也激起了我的灵感，于是我顺势调整了教学思路。当师生间充满睿智的对话使“潜在文本”转化为“现实文本”时，学生便能入乎其内，出乎其外，读得透彻，又能说得精彩，思维的火花也在其中不断闪现。在充满思维含量的多重对话中，我们听到的是学生语感拔节的声音。

三、写出个性：培养思维的创造性

伴随着年龄的增长，学生的思维逐步从具体形象向抽象过渡。到小学中高年级，在独立思考和实践操作的过程中，学生能充分认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识也日益浓厚，此时，正是培养创造性思维的好时机。

学习语言文字的最终目的是要学会运用，从而形成言语表达的智慧。当学生有了深刻的语感积淀后，就会在特定因素触发之下，把各种词汇和表达技巧娴熟地运用于语言表达中。然而，当学生通过实践积累了语言，如果仅是长期储存，而缺少表达运用的机会，那么，不仅创造性思维会慢慢钝化，而且这些语言也会因沉睡在学生的记忆中而逐渐退化，从而成为消极的语言。为了避免此类现象的发生，教师要充分利用教材，为学生提供各种各样的语言环境，创造多种形式的表达练笔的机会，如仿写、续写、改写、创编等，让学生对已有的经验、知识、能力等进行融通和升华，充分发挥想象力和创造力，触发灵感，寻找更多、更新、更合适的设想和表达方法，在语言的内化中培养语感，提升思维的创造性。

在自然本真的小学语文教学中，通过实实在在的语文实践，能提升学生的思维品质，让学生得到情感熏陶、思想启迪、文化积淀和语言发展，能够真正实现思维与语言的同构共生。如果我们始终向着培养语感、发展思维的目标迈进，让学生迈开思考与创造的步伐，充分张扬个性，自主发展，他们定能张开语言与思维的双翼，在语文学习的天空中自由翱翔！

（作者单位：江苏省张家港市云盘小学）