言语觉醒：儿童习作的本真价值追寻

【关键词】言语觉醒;习作;儿童

【中图分类号】G623.24 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）01-0062-02

习作教学作为语文教学的一部分，理应关注儿童的言语意识和言语能力。从言语生命潜质来说，每一个儿童都是天才。作为一个有责任的语文教师，要不断地促进儿童主体的言语觉醒，让他们获得自己的言语自觉和自信。

1.自我言语的觉醒，让儿童的习作映射童年的自由。

周一贯老先生说：“我手写我口，童年谈童心。”教师要努力养护好儿童言说的兴趣和个性，让他们有话想说。我班有一本《每日小记》，让学生记录每天最值得珍藏的事情，我只要求学生写三五行，让他们觉得这不是一项作业，只是每天心情的自觉记录。当学生把习作当做一种自觉行为时，他们就会体会到习作的快乐。自由表达是我非常提倡的习作方式，言说的事情来自生活，学生爱读;言说的方式来自心灵，学生爱写。

“每周一文”成了我的学生的写作习惯，其素材来自《每日小记》。学生对一周的素材运思之后，选择最想表达的内容，写成一篇作文。阅读学生的作文之后，我会选择一部分刊登在《班级周报》上。当学生明白习作就是自我言说和表达的时候，他们就愿写、能写、爱写，从而表达出心灵深处独特的声音，这样的习作才是有生命力的。

2.生活言语的觉醒，让儿童的习作激扬生活的精彩。

儿童习作就是写生活，把生活中的平凡通过自己的文字记录下来，以展示丰富多彩的童年生活。因此，教师要给予学生宽广的习作空间，让学生养成每天记录生活的习惯。班级的《每日小记》就是让学生每天记录生活趣事，从而逐步培养学生敏锐的观察力，提高其习作兴趣。当然，《每日小记》的文字还不能称为作文，它只是材料的积累和情感的积淀。“每周一文”则让学生把这些材料写成作文，以此作为教师在《班级周报》出版时的选用稿件。

当然，教师还可以引导学生关注社会生活，参与讨论，发表自己的意见，从而培养学生的公民意识。通过这种方式，学生的生活视野将会大大拓宽，当他们开始记录生活的时候，也就找到了言语的生命。

3.公众言语的觉醒，让儿童的习作迸发表达的愉悦。

写作，是儿童心灵无声的呼唤。但是，当前许多学生不清楚习作是一种公众的言说表达，是与别人交流谈心，导致习作动力的缺乏和习作效率的低下。

当儿童把习作当做创作时，就有了自我修改的动力，通过不断完善，习作最终会得到别人的认可。当自己的作文成为作品之后，儿童就有被别人阅读的渴望，而发表作品是让更多人阅读自己作品的最好途径。我们班级的《起航》周报就给学生提供了这样一个发表平台，一个学期出版二十期，可为学生发表三百多篇作文。有了发表的平台，学生的习作积极性就被调动起来，都想把自己最好的作品展示出来，与别人交流。我一直坚信，有公众言说的人生将注定精彩和快乐，难怪德国人把一生出一本书作为终身目标并一直践行着。

4.生命言语的觉醒，让儿童的习作成就生命的精彩。

潘新和教授说：“为生命美丽而作。”因此，习作教学中最重要的是使学生喜欢习作。教师要依从儿童的言语生命指令，顺应他们内心潜伏的言说欲望，让儿童对生命表达的声音更加洪亮。

我班有一个学习不积极的调皮学生，有一次我发现他的作文选材非常好，他抓住和哥哥一起去太湖渔湾美食节一事，写出了对美食的喜爱。细细一读，病句一堆。对于这样的学生，如果这次失去机会，不知道下次还会不会出现。为此，我请同学们帮他修改，并当堂录用了这篇作文。他捧着周报，读着自己的文字，那是一种难以言说的幸福。通过作品的发表，他找到了习作的自信，习作成就了儿童生命的精彩。

每一个儿童都是天生的作家，有着丰富的言语天赋，教师应努力养护好他们的写作才性，促进写作基因的全面觉醒，这才是儿童习作的本真价值。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区横扇小学）