对略读课文教学中提高默读有效性的思考

【关键词】略读课文;默读;策略

【中图分类号】G623.23 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）01-0060-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”略读课文的教学一般都是40分钟完成，这告诉我们略读课文教学需要教师认真做好“减法”。这几年，我一直致力于略读课文教学中落实“默读”环节的策略研究，受益匪浅。

一、请你跟我这样做——适时交给方法

要让学生掌握默读方法，提高默读速度，教师除了坚持多练、培养习惯外，还要在教学上进行必要的默读方法训练。以下是“疑难问题培训之略读教学展示活动”中人教版六上《彩色的翅膀》教学片段：

师：今天我们一起学习第7课，请大家读课题。

生：彩色的翅膀。

师：这是一篇略读课文，我们要借助这篇课文来学习用较快的速度默读。

课件出示自读卡：用较快的速度默读课文，并给每个自然段标上序号，想一想课文写了哪三件事？试着用一句话概括，写在下面。

第一件事： 第（ ）自然段

第二件事： 第（ ）自然段

第三件事： 第（ ）自然段

师：怎样才能用较快的速度默读呢？我教给大家一个方法：一行字，目光停顿四次，注意：不能回读。我们以第一行为例（教师边讲解边演示）：第一次目光停留在“场暴”，看到的是这串字——“一场暴雨”，第二次目光停留在“刚过”，看到的是这串字——“刚刚过去”，第三次目光停留在“空如”，看到的是这串字——“碧空如洗”，第四次目光停留在“波涛”，看到的是这串字——“海面上波涛起伏”。利用这样的方法，请同学们试着默读第1自然段。

执教者对本篇略读课文进行了深度解读，紧扣课前“阅读提示”中的关键点——用较快的速度默读，把教学目标定位在：初步学会用目光停顿的方法，较快地默读，理清文章的结构。纵观整堂课，执教者只做了一件事，那就是教学生用较快的速度默读。薛法根老师主张：“小学语文，应该一课一得，人人有得。”这节课，围绕“快速默读”，学生有了明确的努力方向，长期训练，必将受益。

二、请他帮你这样做——适当给予辅助

由于默读本身存在很大的自由度和自主性，课堂上，教师应给予学生各种辅助的平台，使默读过程更有指向性和针对性。

1.借助问题——从“质疑”入手，引导学生有效探究。

略读课文教学，需要我们有整体意识。在整体意识的观照下，把握文章的主要内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。这需要我们将略读课文中最有效的知识点确定为重点来展开，教师需要提供问题情境，同时应在问题设计上下工夫。

如：人教版三下《夸父追日》，这是一篇神话故事，神话故事的特点就是想象神奇、语言夸张、描写精彩。于是，重点应定位于品味“神奇”，引导学生探究：课文中哪些描写让你觉得神奇，为什么神奇？默读课文，找一找，划一划。在此任务驱动下，学生边默读边质疑。课堂提问需要求精、求准，略读课上选择一个重点，围绕一个问题，引导学生在默读中主动探究。

2.导入表格——从“填词”入手，引导学生自主发现。

默读过程中导入表格这种简约的辅助方式，通过让学生关注文本、提取信息、整合观点、进行推论，给学生创造了对文本进行再加工的机会。

人教版三上《喜爱音乐的白鲸》教学片段：

师：人们为了抢救白鲸一共进行了三次营救。每一次营救，人们做了些什么？结果怎样？导致这个结果的原因又是什么呢？赶紧带着这些问题去默读课文第五、六两个自然段，并把关键词圈出来，填到表格中。

（学生默读，完成自读卡，然后师生合作完成第一次营救的表格填写。）

师：抓住关键字词来填表，就能把第一次的营救过程理清楚了。请同学们拿出学习卡，快速地将第一次营救过程记录下来。

师：同学们，请像老师这样，自己完成第二次和第三次营救过程的填写。

教学中，我引导学生带着任务去默读，一边默读一边缩小目光的关注点，从段到句，从句到词，由此读出最关键的字词。同时，逐渐由扶到放，给学生提供学习的阶梯，长期训练，对学生概括能力的培养是非常有益的。

3.勾画批注——从“品读”入手，引导学生亲身感悟。

在默读中勾画批注是读写结合最直接、最快捷的方式，也是最有效的阅读方式。学生在默读中批注，不仅有利于加深对文本内容的理解，还可以提高自身的表达水平。

人教版三下《夸父追日》教学片段：

师：我们知道《夸父追日》是一篇神话故事，下面就请同学们快速默读课文，找一找想象神奇、描写精彩的句子，赶紧把它划下来。

（学生默读课文并划句子，然后师生共同交流。）

师：咱们先来读一读这个自然段，找一找哪个词语让你觉得特别神奇？并说说你的感受。

（师生交流词语，教师用大屏幕示范批注。）

师：同学们，像老师这样把关键的词圈一圈，并在下面写上自己的感受，是一种新的学习方法，叫做——批注。（板书：批注）

师：下面也请同学们学习老师的方法，拿起红笔，选择下面的任何一个自然段，一边默读，一边圈一圈关键词，写一写感受。

在批注中，学生通过联想的方式，或提出疑问，或表达观点，或联系自己谈读后的体会、收获等，此时的默读，已经不是读这么简单了，同时还包括对文本的消化、吸收、转化和运用。

三、试问做得怎么样——采取量化评价

量化评价对教学活动过程有监督和控制作用，对教师和学生更是一种促进和强化。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读教学中默读的评价提出了这样的考查方式：“默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考查。”以下是我围绕“速度”和“效果”在略读课文教学中对默读采取量化评价的具体做法。

人教版三上《狮子和鹿》教学片段：

师：给大家3分钟时间，认真默读《鹿的角和脚》这个故事，并将其与《狮子和鹿》一课进行比较，看看你有什么发现。

（学生默读课文，自主比较。）

生：鹿遇险、逃生等细节略有不同。

生：《鹿的角和脚》直接写出了寓意，课文没有直接写出寓意。

（齐读寓意，背诵积累。）

师：同学们，下面老师还有一篇古文版的《狮子和鹿》，想读读吗？从课桌里拿出来吧。

师：文章的题目叫《牡鹿》，牡鹿是雄鹿、公鹿的意思。这是100多年前的古文，不好读，先仔细听老师读。

（教师示范朗读——学生试读——指名学生读，其余学生则聆听、默读。）

师：读懂了吗？我来考考大家，我读课文中的句子，大家找到相对应的古文来读。（考查三句，难度递增。）

（教师出示注释，理解文中阐述寓意的句子：“故天下之物，惟使用者，斯可贵！”然后，让学生把自己写的体会与这句话进行比较，感悟古文表述凝练的特点，背诵积累。）

《狮子和鹿》一课安排学生拓读两篇短文。第一篇《鹿的角和脚》围绕“默读速度”来做量化评价，采用3分钟限时读的形式，主要训练学生以一定的速度浏览;第二篇《牡鹿》是一篇古文，围绕“默读效果”来做量化评价，先让学生逐字读通，再让学生以扫读结合跳读的方式，从文中找出对应的句子来读。如果教师在各年段教学中坚持对默读进行量化评价，就能逐步培养学生的默读习惯，有效提升学生的默读能力。

在略读课文中重视默读环节、有效落实默读环节能很好地提升学生的阅读能力。尽管教无定法，但也有法可循，只要教师从“方法、速度、效果、习惯”等方面对默读环节进行长期关注，潜心研究，必将为学生的终生阅读发展打下坚实的基础。

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区实验小学）