走向“理解”与“运用”并重的阅读教学

【摘 要】“正确理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木;反之，“理解”只有在“运用”中才能真正形成，离开了“运用”，“理解”就可能浅表化，甚至误入歧途。阅读教学可以从“理解意思和理解形式兼顾”“语用方法和语言功能兼得”“语用形式和语用品质兼具”这三个方面实现两者并重。

【关键词】阅读教学;理解;运用

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）01-0048-02

【作者简介】钱爱萍，江苏省张家港市教育局教学研究室（江苏张家港，215600）副主任，江苏省中小学教师培训学会常务理事，江苏省语文特级教师，苏州市首届教育领军人才，全国和江苏省评优课一等奖获得者，研究方向为生态教学、体验作文、国学教学。

“正确理解和运用祖国的语言文字”的提法，对于中小学语文教师来说，耳熟能详。由于历年的语文教学大纲和课程标准对此都只是一句简单的表述，没有具体的解释和说明，这就给一线教师带来了认识上的困惑和实践上的偏差，以为“理解”与“运用”像两条平行线，互不关联，分工明确，“理解”指向阅读与阅读教学，“运用”指向作文和作文教学。总体来看，2011版课标颁布以前，阅读教学以“理解”为价值取向的居多，颁布以后，明确了“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力”（课标前言），阅读教学的价值取向一窝蜂倒向“运用”。“理解”和“运用”孰轻孰重，两者之间有着怎样的关联？

问题1：“理解”和“运用”并重的核心要义是什么？

要正确把握“理解”和“运用”的关系，首先需要对“理解”和”运用”的核心要义作出解释。

关于“理解”。“理解”不能窄化为理解语言，还应当理解如何运用语言文字。阅读过程心理机制的思维加工方向显示，只有经历了“逆分析”和“顺分析”两个方向的阅读过程，才算是真正意义上的理解。“逆分析方向”，是指读一篇文章，从感知文字开始，一步步经过读懂字、词、句、段、篇，形成意义联系，才能理解语言文字所承载的思想内容和文章情感。这是侧重从理解语言意义的角度学习语文的，是阅读过程心理机制的一个思维加工方向。学生在经历了“逆分析”的过程后，还得进一步转入另外一个心理过程：从理解到的中心思想、内容意义出发，研究作者怎样围绕中心选择组织材料，怎样谋篇布局，怎样根据表达中心描述事物的需要，准确地遣词造句、修饰文字等。这是侧重从运用语言的角度学习语文。从两个方向的阅读过程不难发现：阅读教学所需要和追求的“理解”，语言意义的理解固然重要，但最主要的、最关键的是理解文本，理解作者如何运用语言文字，而不是别的什么东西。

关于“运用”。理解了文本是如何运用语言文字的，不是阅读教学的终点，而是“中点”。因为“理解”不是语文课程所独有的，包括语文课程在内的所有课程都有一个共同的正确理解所学的教科书的语言文字的任务。如果不突出“运用”的特殊重要性，就不能突出语文内在的质的规定性。语文教学的全部奥秘，几乎全在“运用”二字。但是，认为指导学生写好一段话、写好一篇文章就是最好的“正确运用”了，这也是认识上的一个误区。此外，“运用”也不等于“应用”。“运用”具有特定的情境和条件，因而是在已知条件或者具体情境中的使用，“应用”是非情境的、宽泛的。“语言文字运用”是与“情境”“语境”“心境”联系在一起的，不能简单要求学生使用所学的语言知识和能力去解决现实的社会、生活问题。

关于“理解”和“运用”并重。理解是为了运用，运用是最好的理解。两者就像两条螺旋上升的曲线，你中有我，我中有你，完美交织，形成一个有机的整体，目标朝向“语言文字运用”。正如吴忠豪教授在《从“教课文”到“教语文”》一文中谈到的：“语文教学的主要任务是来‘理解’和‘运用’祖国的语言文字，我国的小学语文教材主要由一篇篇课文组成，因此每篇课文教学不仅承担着提高学生阅读能力的任务，同时也承担着培养学生表达能力的任务。所以，‘理解’和‘运用’并重，理所当然成为阅读教学的价值取向。”

问题2：阅读教学如何实现两者“并重”？

理解意义和理解形式兼顾。阅读教学不仅要让学生知道课文说了什么、写了什么，还要领悟到课文是怎样说、怎么写的，为什么这样说、这样写，不能“得意”而“忘言”。语文教师要突出“语用意识”，敏锐地捕捉每一篇课文中最有代表性的表达，抓住最鲜活的语言来组织教学。如人教版三上《香港，璀璨的明珠》，全文最精彩的语言特点莫过于使用大量的四字词语（包括成语）来描述香港。课文第五自然段：“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息。高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五洲四海的游客。”生动的比喻加上一连串的四字词语的运用，使得文章熠熠生辉，读来朗朗上口。诸如此类的四字词语全文约有12个。大量使用四字词语是课文语言表达的一大亮点，这可以成为本课重要的教学资源。

语用方法和语言功能兼得。语言功能教学，其实就是语用教学，就是“使用语言学习语言使用”的教学，就是“在游泳中学会游泳”的教学。语文教师要重视“语用环境”的创设，提供不同的“游泳之境”，让学生在一个个具体的语言实践活动中感知语言的功能、特点和规律，领悟语用方法，学习语言表达。例如人教版二下《我不是最弱小的》，课文最突出的语言现象就是人物的对话，教学时可引导学生反复读萨沙和妈妈的对话内容，理解“说”的不同方式，如“说”在话前、“说”在话后、不用“说”字;理解人物“说”的不同语气，如萨沙的不解、不服、自豪;抓住语气词体会“言外之意”，如妈妈的暗示、期待;体会语气层层上升，意思层层推进这样写的好处。然后，设计一道运用性练习：课文最后以萨沙的说话作结，想想妈妈听了又会说什么呢？运用刚才习得的这些方法续写对话。如此，实现了语言材料和表达方法的双重运用。

语用形式和语用品质兼具。小学语文的语用品质主要有以下内容：（1）语言的完整性。学生说、写的话要完整，特别在书面语言表达时不能写半句话、迷糊不清的话。这是低段学语用的重点。（2）语言的条理性。这是中段学语用的重点。学习段的层次和句与句之间的关系。（3）语言的具体性。这是中高段学语用的重点。学习关键词语在句中的作用，适当学习语言的概括。（4）语言的组织性。学习语言结构的内在联系，如字与词、词与句、段与篇的关系等。（5）语言的快速性。学生的听、说、读、写、书（写字）都要有一定的速度。（6）语言的准确性。一般包括关键词语在句中的准确作用、对遣词造句之精妙的理解、回答问题的准确性。这是“学语用”最难做到的一点，也是“学语用”要达到的理想境界。“我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句排在最适当的位置。”（朱光潜）

需要说明的是，“理解”和“运用”并重，并不是在教学中平均用时、平均用力，而是根据文体语言特点和学生实际，对“学什么”有所选择，有所侧重。“理解”和“运用”并重体现的是阅读教学的整体价值取向，并不要求每一篇课文、每一课时都要同时体现。