你关注英语教学中的“逻辑美”了吗？

【摘 要】英语教学中关于美的研究很多，例如教师形象之美、教学内容之美、情境创设之美、活动形式之美……面对这些夺人眼球的“外在美”，我们一线教师应该做到由表及里，理性追寻英语教学内在逻辑的清晰化和科学化，即挖掘英语教学的内在美——“逻辑美”，让英语教学绽放理性之光。

【关键词】英语教学;逻辑美;科学性;逻辑性

【中图分类号】G623.31 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）01-0026-03

【作者简介】赵芳，江苏省常州市武进区星辰实验学校（江苏常州，213161），小学高级教师。

一般而言，英语教学的逻辑是指英语教学内部存在的客观规律，而英语教学的逻辑美是指英语教学系统内部各因素以其有序性、规律性、严密性显示出英语教学科学、严谨、有适当自由度和延伸空间的内在美学特质。只有英语教师对英语教学的知识逻辑和过程逻辑有整体把握，才能给学生提供形成英语逻辑思维能力的重要环境，帮助学生基于英语逻辑逐步汲取英语文化涵养，让英语教学有根有基，有血有肉。然而，现实的英语教学中常常因为过度追求形式，忽略内在;过度挖掘人文，忽略科学;过度关注局部，忽略整体而遮蔽了英语教学中的逻辑美。因此，如何改进教学，让我们的英语课堂充盈着逻辑美就成了英语教师需要思考的问题。

一、理性建构课程内容，突破固有思维方式

在现实的教学中，教师很容易受教材编排、年段内容、前期教学设计等既定因素的影响，使得教学缺乏知识系统内在逻辑的清晰化。因此，教师的思维方式常常处于点状而不是结构化的状态。要改变这一现状，教师自身必须具备很强的观察力、学习力和探索力，突破短期、狭隘的功利化目标，指向长远、可持续性发展的目标。

1.重组教材内容，实施逻辑架构，建构教学整体美。

细究教材，我们能发现英语教材的编排往往注重话题的延伸，如年龄、家庭成员、兴趣爱好、日常活动等，在不同的话题中会涉及同一个知识系统，但这个知识系统往往不是按照逻辑顺序编排的，因此，教师在使用教材时就可以进行重组，从逻辑上进行知识架构，使得知识结构更符合学生的认知规律，从而建构英语教学的整体美。例如：译林版《牛津小学英语》2B第2到第5模块的知识系统主要为现在进行时，教材的编排顺序为：She’s/He’s doing ...→ I’m doing ...→ She/He isn’t doing ...→ Is he/she doing ...？→ Are you doing ...？→What are you doing？→ What’s he/she doing？→What are they doing？→ What are they playing？这样的教材编排从逻辑顺序上很难推进，因此教师可以将散落的知识点结合文本、学生、教学实际等因素，作通盘考虑、整体规划，可调整为：I’m doing ...→ You’re doing ...→She’s/He’s doing ...→ She/He isn’t doing ...→ Are you doing ...？→ Is he/she doing ...？→ What are you doing？→ What’s he/she doing？→ What are they doing？→ What are they playing？

2.明晰年段目标，实现逻辑递进，形成教学层次美。

在英语教学中，同一个话题会出现在不同的年段，因此对学生的能力要求也会随之产生较大差异。如果教师不能明晰年段目标，并进行适当的逻辑递进，就会常常陷入“只缘身在此山中”的狭隘境地。例如：二年级的口语测试中要求学生对On Sundays进行至少5句话的简述，到了五年级仅仅上升为6～8句，学生在口语交际能力上并没有得到大幅度的提高，甚至受教材的影响还有削弱之感。下面就将二年级和五年级两位学生的话题简述进行对比。

James（a student from Grade Two）

On Sundays，I usually read books and do my homework.I like reading.I have so many books！But this Sunday，I don’t do these things.I’m ill.I’m in bed.I’m sad.

Tom（a student from Grade Five）

I usually do my homework on Sundays.Sometimes I watch TV.I play computer games.I go to the park.I fly a kite.I catch insects.This is my weekend.

通过对比这两位学生的话题简述，我们不难发现，二年级学生所讲述的事件虽然单一，但是生动具体。五年级学生所表述的内容虽然丰富，但如流水账，甚至有凑句子数量的嫌疑。教师要根据学生的实际水平和发展需求对学生进行英语素养的全面训练，需要明晰年段目标，研究同类话题的教材内容、语言形式、情意表达等方面的共性与区别，努力达成递进与融通，观照学生的发展，从而实现教学的层次之美。

3.辐射相关知识，产生逻辑勾连，实现教学序列美。

在英语教学中，知识点往往是散乱的，呈点状分布。但为了达成目标，教师必须在教学活动中将知识点进行相互渗透、相互勾连，从而产生知识链，如此英语教学才能从点状走向整体，由整体形成序列。如：在教学the这个单词时，往往需要呈现它的多种意思：这、那、这些、那些……那么这个单词自然与this、that、these、those产生了关联。何种情况下，可以用the来任意替代，何种情况下又不能替代，需要形成用法序列才能帮助学生更好地消化掌握。再如：学习there这个单词时，可以从词意上与here进行对比，同时还能从读音上与their产生关联，还可以辐射到over there、here you are、here it is等。在学生基本掌握了单词的音、形、义后，再通过有层次的教学活动，让学生进一步巩固语言知识。这样，看似几个相对独立的词汇，经过精心地处理，就将其紧密地联系起来了，产生了逻辑勾连，形成一个个小的序列。在这个过程中，教师实则是在指导学生对知识进行分类和整理，促进学生逻辑思维的系统化，并潜移默化地进行学习策略的渗透。

二、循序推进过程逻辑，实现教学价值的生长

英语教学过程逻辑的清晰化、科学化，也就是要让教学行为有理有据，有起点和终点。只有循序推进过程逻辑，才能真正实现教学价值的真实生长。

1.揭示教学内容的逻辑起点，构建鲜明的逻辑主线。

在教学设计中，教师只有基于教学目标，发现教学内容的逻辑起点，找到教学内容和教学资源之间的内在逻辑联系，设计逻辑主线，努力把众多教学资源有机整合起来，才能实现英语教学的整体化和精致化。

例如：译林新版《英语（四下）》第5单元Cartoon time与Story time板块的“季节和天气”关联度不是很大，只有一个知识点“It’s a fine day today”作为新授内容需要进行处理，而与后面一个单元的关联在于新句型Whose...is this？经过几次修改后笔者形成了如下设计：三个小动物约定在一个阳光灿烂的日子里（a fine day）去旅行，他们事先将食物放在一个共同的篮子里，出发前开始将各自的食物放到自己的包里，这样whose的句型教学便随着故事的推进实现了无痕融入。Miss Cat和Miss Dog下飞机前因为粗心拿错了包，于是故事继续推进……整个教学因为以学生的生活经验“旅行”为逻辑起点，设计了一条鲜明的逻辑主线，新授内容的教学便显得自然得当，整堂课的教学便如行云流水般妙不可言了。

2.关注板块之间的逻辑衔接，设计精炼的串联语言。

一堂课如果有了精心的设计环节和鲜明的逻辑主线就如同一串珍珠项链有了闪亮的珍珠和串联珍珠的丝线，然而如何将这些珍珠完美地串联起来就需要精良的针线活，即课堂串联语言。在关注课堂教学的过程中我们会发现，板块之间由于串联语言或逻辑性的缺失会导致其衔接如同弹球般跳跃，常常不知所向，令人匪夷所思，长此以往容易阻碍学生逻辑思维能力的形成。因此在教学设计时，我们要特别注重串联语言的设计。例如：译林新版《英语（五上）》Unit 9第二课时，主线为：Shapes，教学环节为：Sing a song——Learn some words of shapes——Talk about the shapes around us——Imagine the shapes on the other planet。教师将串联语言设计为：Let’s sing a song“Twinkle，twinkle，little star”.——What shapes can you find in the song？——Today we’ll learn more words of shapes.——There are many shapes around us.Look at my book.It’s a trangle.And the CD is a circle.Can you find other shapes？——We find many shapes around us.Now close your eyes and imgine we are not on the earth.We are on another planet.There are many interesting things.Please draw some things and tell us what shapes they are.

不难发现，这样的串联语言是环环相扣的，它很好地体现了教学环节之间的逻辑递进，不仅关注了活动难度的递进，更着眼于语言难度和学生思维活动的递进，这是教学设计之“根”。缺乏这样的串联语言，再美的珍珠也只能“大珠小珠落玉盘”而不能成为精美绝伦的项链了。

3.建立对话中的逻辑话轮，注入智慧的理答行为。

理答，作为师生课堂行为的重要形式，体现为教师对学生回答问题后的反应和处理，处理水平的高低在很大程度上取决于教师逻辑思维水平的高低。教学理答作为一种重要的课堂教学“对话”，如果注入智慧元素就能形成具有发展观的语义场，使得师生之间的对话灵动而具有生命力。下面来关注一段课堂实录。

T：Weekend is coming.Do you guys all like weekends？

Ss：Yes，I do./No，I don’t.

T：Oh，I hear somebody says no？Why？

S1：I have much homework.

T：English homework？

S1：No.Chinese and Maths.

T：Well，I will tell your Chinese and Maths teachers the students don’t like so much homework.

S1：Thank you.（The other students laugh.）

T：So you always have much homework to do.But do you do something interesting？

S1：Er，no！

T：Really？Do you read books，go shopping，go to the park or surf the Internet？

S1：Sometimes I do.

T：Which one is your favourite？

S1：Read books.（Reading books.）

T：Reading is great fun.You can learn a lot from books.Do you think so？

S1：Yes.

在这段理答中，教师的作用不言而喻。智慧的理答应该有逻辑性较强的追问，将前后问题形成逻辑化的话轮，师生对话基于学生的生命关怀和内涵发展，实现课堂价值的真实生长。

三、分类解析命题逻辑，为学生的思维升级助燃

在英语测试中，教师的命题水平在很大程度上决定着学生的逻辑思维水平，因此在命题时教师应该特别遵循科学性、逻辑性原则。在可能的情况下，我们要尽量利用原版素材进行命题，这样的素材符合英语国家的文化内涵、思维方式。当然，对于原版素材不能实行拿来主义，合理的加工必不可少。此外，市面上出售的或网络上的各类本土命题材料，良莠不齐，在选作命题时要格外慎重。最后，对于自主命题要厘清逻辑，如有这样一道自主命题：After school，we can play football and basketball there. You can see many f and t . I love my school.这是一篇根据首字母填空题，很多学生在最后两个空格的填写上出现了错误：You can see many footballs and table tennis.这样的答案显然不符合语法规则，然而为何诸多学生出现同一个错误，值得我们细究。原因在于After school，we can play football and basketball there. You can see many flowers and trees.容易引起学生的逻辑混乱，学生很容易顺接playground而产生对球类名词的自然联系，因此在自主命题时，教师一定要逻辑清晰。

探寻英语教学的“逻辑美”是一个指向教师自觉成长和儿童生命发展的话题。如何让“逻辑美”深入教师和学生的内心，还需要继续在理论建构和微观研究方面进行更多积累和研究。让我们企盼在经历多番努力之后这种理性之美能在英语课堂中熠熠生辉！

注：本文获2014年江苏省“教海探航”征文竞赛特等奖，有删改。