让课外阅读之水活起来

【摘要】基于大数据背景下的儿童阅读评价是一种新的教学探索，教师借助信息化软件，对使用前后发生的“教师评价角色”“学生参与评价的习惯”“大数据背景下评价方式”做数据分析，通过对这些大数据的分析，不仅能使教师对学生的阅读指导变得更有计划性和针对性，而且也必将改变课外阅读指导的方向。

【关键词】在线阅读评价;信息化;大数据

【中图分类号】G434 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）01-0013-02

【作者简介】刘淑晶，广东省深圳市福田区福民小学（广东深圳，518000），中学高级教师。

2014年暑期，我所工作的学校——深圳市福田区福民小学与中国第一在线阅读网——“悦读家园”网结缘，开启了我和学生进行网上在线阅读测评的全新天地。在“悦读家园”网的平台上，教师通过平台“小小图书馆”为学生选择适合的图书后，只需轻点鼠标，发布阅读任务，学生就可以及时登录平台登记自己的阅读进度，每一本书阅读完成后即可挑战试题测评。学生的阅读进度和测评情况都会由平台自动累计积分，教师则通过平台的数据更新及时了解到学生的阅读和测评情况。这种恰当的评价激励与反馈方式使学生很快地参与到在线测评中来，也让我从中领略到了科技改变阅读的魅力。

一、教师评价角色的改变

在小学语文课堂不能满足学生阅读量的情况下，学生进行大量的课外阅读应该成为一个必然。两年前，我们班开展了“海量阅读争章”的活动。学生每阅读完一本书，都要和我进行面对面的交流。交流之后学生会得到一枚“阅读留念章”，这样定期总结评比，以激发学生进行课外阅读的积极性。交流时，我会根据书的内容，结合学生的年龄特点和认知水平，设计一两个小问题，通过学生对问题的回答来了解学生的阅读情况。我希望通过这样的方式来促进学生真正沉下心来进行课外书籍的阅读。事实证明，阅读后的交流的确能促进学生的有效阅读，也得到了家长们的支持和赞誉。但是，随着学生年级的增高，他们阅读书籍的范围越来越广，很多书是我不曾阅读过的，这让我和他们的交流变得越来越有难度。而我清楚地知道，课外阅读应成为语文学习的一种常态，这种推进课外阅读的方式要坚持做下去，那时的我辛苦又忙碌……

与“悦读家园”结缘后，我欣喜地看到：网上发布阅读任务、学生阅读后自主挑战测试题目、阅读与测评后的累积积分、等级评价……这一切的一切不都是我坚持摸索努力想要实现的吗？尝试着使用网上在线阅读测试平台后，学生阅读完一本书就可以在平台上进行相关的测评，试题库将随机为学生匹配一定量的测试题目，试题分别从认知力、理解力、分析力、应用力、评鉴与创造力等五个维度对学生的阅读情况进行评价，测评结果及时反馈、更新。

学生个体五大维度测评结果分析表

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此表不但能让学生第一时间了解到自己五大维度的测评情况，也能让每个家长和教师及时了解学生课外阅读的进程。随着阅读书籍的不断丰富，测评次数的不断增多，测评质量的不断提高，学生的阅读等级也不断发生着变化，这让我和学生感到欣喜和兴奋。

二、学生参与评价的习惯改变

阅读后的交流的时间是非常有限的，班上几十个学生都要利用课间或放学后的时间找我交流，而我呢，几乎所有的课间都要和学生在一起，因为只有这样，才能保证学生需要和我交流的时候，我能够和他们在一起。记得那时候，同事们经常会说：“刘老师是长在教室里了……”尽管如此，和学生进行阅读交流的时间还是远远不够。

网上在线阅读测评启动后，学生可以更及时地进行测评，他们也更加积极主动地参与测评，在线测评还使那些胆子比较小的学生不再担心因紧张而影响了和教师交流的效果，这应该就是虚拟世界中人的心理和情绪都会比较放松的表现吧。测评结果的及时反馈充分调动了学生阅读的积极性，测评后各项指标的不断提高让学生不断地体验着成功的喜悦。

班上有一个一直对课外阅读没兴趣的学生，我想了许多办法效果都不明显。网络在线测试平台启用后，一开始他的阅读速度也没什么改变，一次放学后，我问他：“浩浩，那本《窗边的小豆豆》你读完了吗？”“还差几页。”“那老师和你一起来挑战测试题好不好？”“那……好吧……”他有些迟疑。我们一起登录了“悦读家园”的阅读测试平台。题目出来了，浩浩有点紧张，握着鼠标的手微微发抖。测试结束了，10道题目做对了8道。“噢耶！”浩浩激动得跳了起来。“你真棒啊！第一次挑战就取得了这么好的成绩！你看，那两道答错的题都是出自后面你还没有读完的部分，如果你全部读完了，就能拿满分喽！”我说，“我们来个约定，下一本书你读完了，我们还在这里进行挑战好不好？”“好！”浩浩的眼睛闪闪发亮。

一个星期后，浩浩在课间悄悄地和我说，他那本书读完了，想和我再次挑战测试题。

三、大数据背景下评价方式的改变

几年来，我坚持引领着学生一步步走向课外阅读的广阔天地。在这个过程中，尽管我付出了大量的时间和精力，但对学生课外阅读的指导仍然缺少系统的、科学的、全方位的把握，我和学生的阅读交流也仅仅停留在初步感知的层面上，这对于继续行走在课外阅读道路上的学生来说，其科学指导意义已经不大。那时的我，纸上画满了各种符号、表格，记录了密密麻麻的分值，统计起来连自己都倍感头痛。我不断地在思索：如何突破课外阅读交流的瓶颈，如何更扎实有效地推进课外阅读，真正实现在大阅读观引领下的海量阅读……

现在网上在线阅读测试从几个不同的维度为学生设计了多个层面、多个角度的问题，有对书籍内容的分析、理解;有对人物性格的思考、剖析;有对后续故事的想象、创造;也有对作品的鉴赏、评价。这些内容对学生今后的阅读也有一定的指导意义，让学生在阅读时更多地开始思考、分析与鉴赏。而作为和学生共同走在课外阅读道路上的我，能够从数据中直观地了解全班每个学生阅读的进度、测评的情况、不同维度的指标提升情况……这些情况让我对学生的课外阅读整体现状把握得更加准确，对采集数据的分析使我对学生的阅读指导变得更有计划性和针对性了。

班级整体测评情况分析表

大数据时代的到来，让学生的课外阅读评价从宏观群体走向微观个体，让了解、分析每一人的数据成为可能。而对于教师来说，我们发现，这时候我们将比任何时候都更接近发现每一个真实的学生，大数据的分析帮助我了解到每一个学生在课外阅读测评不同层次的情况，既让我看到了学生在课外阅读测评过程中的不断成长，也让我更多的思考数据背后的问题，分析学生在评价过程中略显薄弱的每一个点，努力探寻课内外共同提升的有效途径。更重要的是，大数据不但从理论上验证了从前我对班级学生阅读水平的整体了解，还颠覆了我对阅读的一些主观认知，并把我未曾注意到的内容关联了起来。例如，原来我一直认为，学生阅读能力五大维度的提升应该是呈螺旋式发展的，每一项能力的提高都要依赖于前一项能力，如认知力态势达到一定水平，理解力才能提高，以此类推。而大数据的分析却让我看到，班级学生的理解力远胜于认知力，评鉴与创造力也高于应用力。这些数据都引发我对当前指导学生进行深层次阅读的再思考，也必将改变课外阅读指导的方向。