巧用多媒体培养学生语感

“学文当精于言表，讷于言者教之失也。”这句话应用到小学语文教学中，主要是指教师应当注重学生的语言表达能力培养。学生表达能力的差异，与个体语感有着直接关系。语感较强的学生对于阅读内容的理解也会相对较强，能够体会文章中的思想情感，而语感较弱的学生，这方面的能力相对较弱，难以把握阅读中的“言外之意”。

教学工具和教学形式的日益丰富，使多媒体教学进入了语文课堂，如何利用多媒体提升学生的语感，让他们“读出精彩，诵出热情”，已经成为当前语文教师需要面对的一项重要课题。

一、利用多媒体形象感知语言内涵

教学实践证明，朗读是提升学生语感的一条捷径。利用多媒体配合学生朗诵，能够使学生建立起视觉、听觉综合统一的情境感受。再者由于小学阶段学生对事物的理解偏于形象化，因此多媒体可以起到“引路”的作用，语言描绘能够在多媒体上转变为可视、可感的图像，学生会产生身临其境的感觉。

例如在《九寨沟》教学中，学生通过多媒体中展示的九寨沟美丽的景象，可以更为直观地感受到山川的秀美、树林的清新，有了如此形象的画面，学生的语言感受将更为直观，通过画面认识的效果要远胜于教师的抽象解说。相关研究指出，在信息吸收、提取和运用中，文字、声音、画面各占据三分之一的认识作用。这一研究结果证明，如果在语言学习强化中引入画面效果，比学生直接面对文字的诵读效果要高65%，多媒体为当前语文教学提供了这一优越条件，因此教师应当积极利用这一资源。

二、利用多媒体实现形象化诵读

学生语感的培养和强化与背诵有着直接关系。通过背诵，优美的词句将转化为学生自主知识储备的一部分，能够在未来需要时灵活运用，这也是进行小学阶段语感训练的最终目的。

例如《蚕姑娘》是一篇很有意思的科普说明文，但是文章中没有枯燥的理论说教，而是通过拟人化的诗歌语言，对不同阶段蚕宝宝的生长情况进行了描述。虽然这篇课文朗朗上口，但是其中蚕宝宝的蜕皮过程却很难被学生区分，在背诵的时候，容易将上述顺序混淆。在多媒体画面的引导下，根据画面顺序和内容不同，学生可以得到一定提示，再结合画面上拟人化的蚕宝宝形象，学生仿佛感受到蚕的成长经历，在朗读背诵中融入了更为丰富的个人情感，实现了“读出精彩，诵出热情”的教学实效。通过多媒体课件的引入，学生在反复朗读背诵中不会感到枯燥，语感也能够迈上一个新台阶。

三、利用多媒体实现“说写结合”

学生通过大量阅读实践，才能获得语感能力的提升。在教学中引入多媒体，能够强化语言实践，促进学生对语言阅读的提炼和整合，因为语言教学的最终目的不是掌握它，而是运用它。

语感提升之后，学生的表达能力也会随之提高，也就是能够让学生把所思所想说出来。例如在《山行》这堂课中，对于“远上寒山”的秋天景色，不同学生会有不同的理解。在口语表达上，表达能力较强的学生对于画面的描述会较为生动，对于缺乏想象力的学生，根据诗中简短的四句话很难进行形象化表达。但是利用多媒体画面进行演示，学生可以看到“寒山、石径、白云、枫林、霜叶”等不同景物。通过这些具体的展示，学生能够产生身临其境的感受，在语言表达上也更有针对性和指向性。

而通过语言复述将这些秋天的美景写出来，就是一篇关于秋天的习作。笔者观察发现，通过多媒体画面展示加上学生的口头复述，在接下来的命题作文中，学生的语言组织更为丰富。说与写之间有着本质联系，只有打开“话匣子”，才能挥动“笔杆子”，学生语感的培养，通过“读、写、诵”结合实现了知识迁移，成为学生语言能力综合提升的有效途径。

现阶段语文教学课件多为多媒体演示类型，在突出图文优势、声像优势的同时，学生的注意力也将更为集中。尤其对于小学阶段的学生而言，形象化的多媒体教学引导，能够使学生在情境模拟中获得更为深刻的语感体验。因此，教师要充分发挥多媒体教学优势，引领学生“读出精彩，诵出热情”，从而全面提升语文学习能力，促使学生具备良好的语感。

作者单位 江苏省启东市和合小学

编辑 聂蕾