论研究性学习模式下化学教师角色意识的策略应对

杨水金，熊雪萍，王冬明

(湖北师范学院 化学化工学院 湖北 黄石 435002)

论研究性学习模式下化学教师角色意识的策略应对

杨水金，熊雪萍，王冬明

(湖北师范学院 化学化工学院 湖北 黄石 435002)

研究性学习的产生具有必然性, 研究性学习的实施具有可以提升学生学习生活的情感体验、价值观、经验和能力，密切学生对化学与社会生活、自然的联系等意义.在研究性学习中存在的教师与学生、创新与模仿、成功与失败的关系和研究性学习模式的特征符合新大纲、新教材的指导思想.研究性学习模式下化学教师的应对策略使化学教师从行为变化、工作方式、知识结构、教育理念等方面完善自我，提高化学教师的教学素质.

研究性学习模式；化学教师；教学策略

从古至今，化学学科在人们的生产生活中起着巨大的作用，化学在推动着人类的进步和发展.在基础教育领域中，随着应试教育向素质教育转轨，课程、教材、评价都发生了很大变化，中学生的学习方式也在由过去的被动接受转变为主动研究性学习.而老师的教学模式对学生化学素质的形成起着至关重要的作用.所以，化学老师应该把握住这个重要的教育时期，认清自己在课程改革模式下的角色并好好把握应对策略，培养学生的化学素养及学习兴趣，抓好教学工作，提高中学化学课堂效率.在这一背景下，对研究性学习模式下化学教师角色意识的策略应对的研究就显得尤为重要.

本文采用文献法及归纳演绎法，结合相关教育理论从教材、学生、老师3个方面阐述了在研究性学习模式下化学教师的各种角色和应对的策略.具体体现在：通过仔细研究并分析在新课改的实施下对中学化学教学的要求，发现中学化学不仅在内容上有很大不同，在对学生学习方法的要求上也有不同.这就要求我们老师在教学上要明白在研究学习模式中的学习关系和模式，通过对在研究学习模式中的学习关系和模式的研究中总结出化学教师角色意识的应对策略.结合以上两点以及作者和实习学校(黄石十五中和柘木高中)老师的交流，分别从研究性学习的内涵，研究性学习中的关系，研究性学习的模式3个方面总结出6个研究性学习模式下化学教师角色意识的应对策略.

1 研究性学习的内涵

1.1 研究性学习的产生

在原有教育、教学条件下，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传授.针对这一现状，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种重视实际问题解决并对知识进行主动探求的学习方式.

研究性学习是指学习者主动探究、思索、建立知识体系的学习活动.在研究性学习的过程中，时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动，教师只起到了组织和指导作用[1].教师就应该改变传统课过于注重知识技能传授的倾向，重视情感态度和价值观的教育，强调科学过程和科学方法，使学生在获得化学知识的同时，对社会的认识、对科学形成过程的认识及科学价值观形成都有进一步的提高.教师要交给学生适合未来发展的学习方法，用所学的知识解决他们接触到的生活实际中的问题，必须让学生及时适应，这样才能够不断地激发学生的学习愿望和学习的兴奋点，才能在探索的过程中不断去学习更深入的、更广泛的知识内容.科学是以研究为基础的，所以，学科教学应立足于研究,实施研究性学习是必然的.

1.2 研究性学习的意义

在化学教学中实施研究性学习要达到的具体目标[1]：培养学生收集、分析、综合、应用、评价信息的能力；训练学生的开放性思维能力与探索精神；培养学生的问题意识；让学生掌握研究性学习方法.

2 化学研究性学习中的关系[2]

首先，研究性学习要求教师既要保证学生主体地位, 又要充分发挥教师的指导作用,由知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者.其次，研究过程中应支持模仿, 鼓励创新.最后，研究性学习中正确处理成功与失败的关系，研究性学习只有成功, 没有失败.

3 化学研究性学习模式的特征

3.1 导师点拨模式

在“有指导的自主学习”一个又一个的问题的过程中，学习的难度会逐渐加大，对学习支持的需求会逐渐减少.导师点拨模式的要点[3]：根据学生的学习实际情况，给出适当的提示；只在学生需要提供学习支持时，才给出适当提示；主要的学习任务应由学生独立完成.

3.2 精神激励模式

随着自主学习的难度的逐渐加大，需要精神激励，鼓励学生克服困难并战胜困难.此时，应该用精神激励模式.精神激励模式的要点[3]： 一是鼓励学生自主完成学习问题；二是表扬自主完成学习问题好的学生，强化学生的自信心.

3.3 学习导航模式

在确保学生学习的主体地位的研究性学习中，需要采用学习导航模式.学习导航模式的要点：一是根据每位学生的学习状况和各自的性格特点,将学生进行合理的分组,使组内同学彼此互补.二是当学生自主选择的成员之间的合作不能顺利进行时，应作出适当的调整.三是为了实现研究性学习的目标，应培养学生收集、分析和利用信息的能力.

3.4 协作学习模式[3]

协作学习模式的要点如下：一是开展与自然现象有关的涉及化学知识的活动, 便于学生及时了解化学知识.二是鼓励学生对与化学课题有关的社会话题进行共同讨论分析,进入课堂知识的学习.

总之，实施研究性学习模式要体现“重过程，轻结论”的原则，以过程评价为主，以鼓励学生为主，培养实践能力和创新精神，使学生获得学习成就感.

4 化学研究性学习的教学策略

研究性学习是一种全新理念的学习模式，深刻并全方位挑战化学教师，要求化学教师更新观念，改变传统的教学方式与行为，实现角色模式的根本转换和知识的自我更新[4].

4.1 激发策略

在研究性学习中, 教师围绕教学重点、社会热点、突出事例等能够引起学生兴趣,提高他们兴奋点的话题创设生动活泼的问题情境，引起学生学习的意向，调动学生的学习积极性.

4.2 分层策略

研究性学习强调学生之间和师生之间的协作，通过集体性问题的解决作业与相互间平等对话合作，实现个体之间相互交流的协作性学习氛围.老师应针对不同的学习基础学生应设计不同的教学策略,充分体现教师的引导作用.老师以耐心的心理平等地对待每一位学生,引导他们各自找到适合自己的学习方法, 让每位学生在原有基础上更上一层楼.学生只要在学习中有所进步, 就能激发学生的学习兴趣和探究欲望，形成学生研究性学习的内驱力，从而慢慢地达到老师的教学目标.

4.3 引导策略

研究性学习，旨在培养学生发散型的求异思维.教学活动中需要老师做引路人, 启发学生的思维，克服学习活动所遇到的障碍，鼓励学生积极完成新的学习任务，使教学过程具有浓厚的民主气氛和充沛的生命活力.学生的学习活动结果偏离预想结果时,应给与安慰与鼓励,由于化学本身就是一门探究的学科,使化学师生对研究问题的结果难以预料和把握.因此，活动的结果并不是很重要,化学教师必须具有转换角色的意识，由微观的解惑转向宏观的启迪,尊重学生的活动过程,引导学生对化学产生探知的欲望,因此,在研究性学习模式下,不仅要引导学生去发现知识,总结探究知识的方法,还应引导学生对化学的学习兴趣和探知欲望[5].

4.4 民主策略[5]

在研究性学习活动中,教师要创设民主和谐的教学氛围，鼓励和吸引学生积极参与，充当学生学习的合作者、引导者和参与者,师生之间形成一个真正的学习共同体,教学过程要强化师生互动情景.

4.5 注重实验探究策略

传统的化学课堂以验证观察性为主，教师关注的是实验结果.因此，在研究性学习过程中，教师要让验证性实验上升为探索性实验，使学生的思维得到整体开发[6].

4.6 拓展课题调研策略

随着高考越来越重视实际应用问题考查，作为化学教师，必须主动寻找知识点和社会生活的关联，在平时的教学中必须重视与日常生活密切相关化学知识，增强课堂的社会性，培养学生的实际应用能力和思考能力[7].

通过对这6大策略在课堂上的综合运用，教师讲授减少了，学生之间、师生之间的课堂互动增加了；传统授课方式改变了，学生动手实践、相互讨论的时间多了，满足了学生求知、参与、成功、交流的需要.研究性学习要求教师备“能吸引学生积极探究、主动参与、富有挑战性的问题情境”；备“创设不同层次学生在课堂上的互动程度”；备“培养学生主动探索新知识的能力”.

综上所述，研究性学习的产生具有必然性, 研究性学习的实施具有可以提升学生学习生活的情感体验、价值观、经验和能力，密切学生对化学与社会生活、自然的联系等意义[8].在研究性学习中存在的教师与学生、创新与模仿、成功与失败的关系和研究性学习模式的特征符合新大纲、新教材的指导思想.研究性学习模式下化学教师的应对策略使化学教师从行为变化、工作方式、知识结构、教育理念等方面完善自我，提高化学教师的教学素质.

[1]蔡其勇.化学教学中研究性学习的实施[J].北京教育学院学报，2004，18(3)：55-58.

[2]魏宗才.高中化学教学中研究性学习的思考[J].铜仁师范高等专科学校学报,2005,7 (5):94-95.

[3]袁孝风，陶虹.中学化学研究性学习的教学模式研究[J].化学教学,2001,21(10) ：89-90.

[4]梁励.论研究性学习模式下历史教师角色意识的策略应对[J].历史教学,2003,(3)：49-51.

[5]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2000.

[6]张华.论研究性学习课程的本质[J].教育发展研究，2001,15(11):68-69.

[7]杨静,陆真.研究性学习—化学教育改革的新观点[J].中学化学教与学，2002，16(3)：58-59.

[8]夏正江.对研究性学习课程内涵的一种解读[J].教育研究，2001,13(6):254-256.

[责任编辑：徐明忠]

The strategy research for chemistry teachers of problem-probing learning mode

YANG Shuijin, XIONG Xueping, WANG Dongming

(College of Chemistry and Chemical Engineering, Hubei Normal University, Huangshi 435002,China)

Problem-probing learning has inevitability. The implementation of problem-probing learning can enhance students ' own life experiences, abilities, experience and values, and has contact close of chemistry and natural and social significance. In the presence of problem-probing learning mode, it has the relationship between teachers and students, innovation and imitation, successes and failures and the characteristics of problem-probing learning mode is uniform with guiding ideology of new syllabus and new textbook. The strategy research for chemistry teachers of problem-probing learning mode play an important role in the behavior change, lifestyle, knowledge, educational philosophy, improve themselves, and improve the teaching quality of chemistry teachers.

problem-probing learning mode; chemistry teachers;teaching strategies

2014-12-08;

2015-02-02

中国化学会化学教育委员会——基础教育“十二五”规划2014年重点课题(No.HJ2014-0006)资助

杨水金(1964—)，男，湖北武穴人，湖北师范学院化学化工学院教授，博士，主要从事无机功能材料的研究.

G633.8

A

1672-3600(2015)12-0126-03