浅论高职影视动画专业项目化课程教学改革

□刘超

浅论高职影视动画专业项目化课程教学改革

□刘超

本文讨论在高职的影视动画这个专业中，引入项目化课程教学的尝试及其成效。目前，高职的影视动画专业存在的问题是，培养的人才与产业需求脱轨。为了解决这个问题，项目化课程教学是一个可以尝试的方案。项目化课程不仅能够让学生在项目学习中掌握专业理论知识，而且能够培养学生的动手能力、团队精神及职业素养。这种尝试一方面可以有效解决高职影视动画专业中存在的问题，另一方面可以提高人才培养水平。学生通过项目实践，获得了可观的职业前景。

高职教育；影视动画；项目化课程；教学改革

动漫产业的发展离不开人才的需求，人才的培养离不开教育。因而，动画教育随之兴起，各大专院校纷纷开设了动画及相关专业。但是，近年来，随着动画专业的毕业生与日俱增，大量的动画人才涌入市场，但难以进入动画产业领域，他们发现在校期间所学习的专业知识与实际岗位的要求差距甚大，出现了动画专业毕业生找不到工作，而动画企业招不到人才的局面。2014年教育部对影视动画专业的就业亮红牌，就业率低、失业率高成为了高职影视动画专业面临的问题。怎样才能培养出适应动画产业发展需要的合格适用的人才，这就迫使我们这些教育工作者去思考，去研究，去进行教育教学改革。

一、高职影视动画专业定位

产业的发展对人才的需求是多元化的，动画的发展不仅需要创造性的精英动画人才的带动，同时也需要大量的普通动画工作者，两者之间，相辅相成，上层牵引下层，下层支撑上层，缺一不可。①高职作为高等教育的一部分，在整个动画人才的培养上应该如何定位呢？动画制作的流程可分为动画前期、中期和后期。动画前期是一部动画片的奠基阶段，决定着动画片的成败。动画前期的岗位包括：编剧（策划）、导演、美术设计、色彩设计、构图设计、原画导演等。那么，根据岗位的特点及要求，动画前期的人才应该由美术设计类院校培养。动画后期岗位包括：摄影、合成、剪接、配音、配乐、音频编辑、发行发布等。根据岗位的特点及要求，动画后期的人才应该由综合性大学相关院系以及传媒类大学培养。动画中期主要是根据剧本及导演的要求进行动画片制作，可分为二维动画、三维动画等，二维动画岗位有：原画、线稿、上色、分镜头、画卡等。三维动画岗位有：模型师、动画师、灯光师、材质贴图、特效师等。那么，作为培养高端技能型人才的高职院校，就应把培养的目标定位在动画中期的人才培养上。

二、课程体系分析

大多高职院校在安排影视动画专业课程时，都是将传统美术类专业或设计类专业的课程稍作调整，然后融入广而全的动画制作流程课程。例如：基础课程：素描、色彩、三大构成，专业课程：动画编导、分镜头设计、动画角色设什、动画场景设计、视听语言、photoshop上色、flash、后期合成、MAYA建模、MAYA动画、MAYA材质贴图渲染、特效、后期合成等。这样看来短短三年的高职影视动画专业的课程涵盖了整个动画制作流程，概而全，大而广，但是不精而专，每门课程的学习都是走马观花。然而，高职影视动画的人才培养应是精而专的人才，应是适应当前动画行业发展所需的高端技能型人才。因此，高职影视动画的人才培养课程体系亟待改变。

三、项目化课程体系的建立

影视动画专业最鲜明的特征是艺术与技术的结合，特别强调理论与实践相结合，尤其是高职影视动画专业对学生的实际动手能力和综合素质要求相对较高。然而，高职影视动画专业的课程体系往往都是偏向于学科化的课程体系，也就是偏向于知识体系而不是实际操作体系和职业体系的课程形态，更多是强调逻辑性、系统性等。然而，这样的课程体系却违背了高职培养技能型人才的目标。因此，只有将课程项目化或项目课程化，将知识体系融入到工作过程中，将课程与岗位任务相联系，才符合高职影视动画专业人才的培养目标。

将传统专业课程体系向项目化课程体系的改革，一定要针对职业岗位能力的要求，设定教学目标、教学内容、教学方法手段、师资团队的搭配与建设及考核评价方法等环节进行整体的设计。

（一）确定高职影视动画专业人才培养目标

积极走访动画及相关企业，努力开展校企合作，了解企业对人才的需求标准，根据相关企业对具体岗位人才的用人标准，制定人才培养目标。我院影视动画专业的人才培养目标为：培养具有诚信、敬业的良好职业素质，打好影视动画专业理论知识和职业道德两个基础，掌握影视动画制作计算机软件工具，具备基本的影视动画创意设计能力，胜任二维动画制作与三维动画制作工作流程中的具体职业岗位，成为具有“技能＋项目+综合素质”的高端技能型专门人才。

（二）按照完整的动画制作流程，整合专业课程，构建项目化课程体系

整合就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。专业课程的整合目的就在于根据项目制作的需要，将项目中涉及到的专业的理论知识点提取出来，进行整体的协调，与项目相互渗透，使理论的知识点在项目的实际操作中运用，使学生更容易接受和理解。项目化课程改革的实质就是专业课程与项目的双向整合，也就是项目课程化与课程项目化。

不是任何项目都能够转化为课程，项目的选择也有四点需要注意的地方。一是，项目选择需要与课程、与职业能力有较高的相关度，在项目的学习中能够让学生的动手能力和职业能力得到培养，满足学生就业的需要。二是，项目中对知识和能力的培养要做到广覆盖，尽量不漏失或少漏失人才培养所要求的“必需、够用”的知识和能力。三是，项目的选择应根据产业的发展和技术的变化而更新，做到可替代性。四是，项目的选择要充分考虑学校现有的师资、设备、场地等资源，选择有条件的可以实施的项目。②

（三）教学方法手段

目前，大部分高职影视动画专业在具体教学中仍是以课堂教育为主，教师讲、学生听、做练习的方式，在练习的过程中，学生很难将专业的理论知识通过课堂练习去理解，而且每门课程之间的理论知识也是脱节的，没有连贯性。在校期间如何培养学生的动手能力、团队精神及职业素养，项目课程的教学改变了传统课堂教学“教师讲，学生听”的教学方法，转变为“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式。在具体的项目教学中我们可以采用“1+N”多师制项目模块教学。③就是将项目分为多个项目模块，由一位教师整体管理并制定整体的教学大纲，然后根据具体的项目模块要求，分别邀请最适合承担各模块教学的教师组成教学团队，共同完成教学任务。一位教师的统一管理，能够避免各项目模块教学出现各自为政而相互脱节的情况。这种多师制项目模块的教学能够让教师的主导作用得到充分的发挥，让学生学习的主体地位得到充分的体现。

（四）项目教学团队建设

以一门三维动画片的项目教学为例，教师在整个项目的教学中充当多种角色，动画项目的制作是一门综合性很强的项目教学，它需要多位教师共同承担教学任务，任课教师不仅需要具备深厚的理论知识，更要有扎实的动手能力。

动画是一门综合性很强的门类，动画项目的教学需要一个搭配合理的师资团队，1-2名专业教师是很难完成动画项目教学的，例如一门三维动画制作的项目教学，包括了角色建模、场景道具建模、角色动画、材质贴图灯光、渲染、三维特效、后期剪辑、音频音效、合成输出等。一般情况下，专任教师很难做到每一个模块都很精通，这个时候就需要多位教师共同承担教学任务，每一个模块的教学都由很精通该模块的教师承担教学任务，同时邀请企业一线工作经验丰富的人员参与教学，让整个项目教学团队的搭配更加合理。

（五）考核评价

项目教学的评价方式不同于传统教学的评价，它更注重学生在完成实际工作中的能力、完成作品的效果等评价。在具体实施过程中可由教师评价和学生自评、互评相结合。学生的自评有助于学生对自己在整个项目中担任的角色、岗位及完成的作品进行评价和反思，能够发现和了解自己的不足以及改进的方向。学生的互评有助于学生之间的相互交流，有助于学生知道自己在整个项目团队中担任岗位的不足及改进的地方，更加有助于学生团队意识的建立。教师的评价是对整个项目的学习目标、学生应掌握的理论知识、技能能力和职业能力综合评价，有助于学生更加准确地认识自己。

湖北省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“以项目导向构建高职影视动画专业课程体系的理论与实践研究”（编号：2014B213），主持人：刘超。

注释：

①袁岳如.走出高职动画教学改革的误区［J］.华章，2011（23）：189-187

②张健.高职课程整合视阈：课程项目化与项目课程化［J］.职业技术教育，2011（32）：5-8

③汪碧波.“1+N”多师制项目模块教学摭谈——以艺术设计专业综合性专业课程为例［J］.装饰，2012（03）

（作者单位：湖北广播电视大学）