浅析高中英语听力教学方法

张姗姗

（安徽省宿州市第二中学 安徽·宿州 234000）

一、高中英语听力教学现状及原因

全国高考自2001年开始实行听力测试，以安徽高考为例，在整张英语试卷中设置听力试题20题，总分30分，对每位同学来说都是十分关键的一部分试题。但是让许多学生回忆高中的英语听力课，他们却几乎无法说出一节完整听力课的流程。导致这种想象的原因主要有以下几方面。首先，不同地区的教育资源，师资力量存在较大差异，在一些落后地区听力教学无法顺利进行；其次，学生对于听力教学认识错误。有的同学认为听力课无关紧要，只要在进入高三后进行听力试题的集中训练就可以应对高考；另外，许多教师对听力训练重要性的认识不足，有些教师把听力课视作其他教学环节的附属和点缀，而把教学重点放在词汇、语法等知识的教学上。尤其是高二下学期后，为了加强学业水平测试和高考的复习，一些课堂教学环节被压缩，听力教学时间不同程度被删减。总之，高中英语课堂教学中，听力教学处于不合理状态。

二、听力教学的重要性

在高考中进行听力测试与《普通高中英语课程标准》的总体目标——培养学生综合语言运用能力是一致的。“综合语言应用能力”即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的综合发展。这五种素养有机结合并相互促进，才能发展学生综合运用语言的能力。

在五个素养中，语言技能指的是听、说、读、写技能，这四种技能需要进行综合训练。听说是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。听、读是语言的接受技能，说和写是语言生成技能。只有通过听和读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说与写输出一定的语言信息量。根据美国外语教学法专家 W.M.Rivers和 M.S.Temperly 的统计，听、说、读、写在人们日常言语交流活动中所占比重分别是45%、30%、16%和9%。由此可见，听力的重要性不可小觑。

三、提高听力水平的具体做法

教育学家宋秋前认为：“有效教学既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养。”所以在教学中我们不能忽视对学生听力技巧策略的培养。高中阶段英语听力训练的渠道主要来自以下几方面：教师的课堂用语和教学英语；口语录音带；听写；课本中的listening task；校内外英语广播、电视节目等。我们所使用的人教版教材中每个单元都包含两个以上的听力训练，这些听力活动训练了学生不同的技巧与能力，如听要点，听细节，听特定词，听内容捕捉特定信息，分析和处理信息，直至完成题目设定的任务。在不同的单元中，听力材料结合了本单元所讨论的话题，采用了不同类型的听力课文，包括会话，记叙文，传记，短剧，故事等。听力材料有一定难度但对训练和提高听力非常有效。

在实际教学中我们可以从以下方面入手：

（一）听前

1.听前介绍语境。可以利用听力材料中的图片，如问what can you see in the picture？或者根据听力材料的内容提出一两个问题，以便让学生做好听的准备。此时，也可以导入听力练习中出现的生词，引导学生对听的内容进行推测和联想。

例如，在听 Book 10 Unit 5 Enjoying novels单元中的听力材料时，在听力活动开始前可以提示学生，要听到的是《傲慢与偏见》的内容简介，并提出以下问题：Have you read the novel Pride and Prejudice？ Do you know the story？ Who are the main characters in the novel？ How does it end？Try to guess.在听前还可以给学生半分钟时间迅速浏览练习2中的文字材料，并划出认为重要的词汇或短语。

2.提出任务。让学生仔细了解听力部分所给出的练习和任务，使学生明白将会听到的内容以及该做的事情。这时候可以向学生说明，他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要的信息。这样可以使学生带着特定的目的去听，他们才能够专心致志通过“听”寻求所需要的信息。

例如，Book 1 Unit 1 Friendship的听力练习中要求学生Listen to the tape and use the exercise to help you answer the following questions.练习中给出几个问题：What does Miss Wang say about their friendship？ Why does she think that Lisa should end their friendship？ How does she explain why Lisa′s classmates gossip about their friendship？ What is Miss Wang′advice？ 根据这些问题的提示，学生对听力内容会作出预测，明确听的任务。当学生正确完成提示性问题后，会获得成功的愉悦，进而激发听的乐趣。

（二）听中

1.泛听。第一遍听录音的主要任务是了解听力材料的主题，从总体上把握内容大意。这一过程是初始阶段，要让学生学会听关键词，抓主要线索，辨别主次，并且听记部分内容。

例如，King Lear这个单元的听力练习，在听前教师可以在黑板上用下图表示：King Lear tells them that__

↓

DB′s response：__

KF′s response：__

↓

Who willCordelia marry？

2.精听。第二遍听录音的主要任务是检查“泛听”的效果，即是否理解内容大意，并听记部分内容，让学生以小组方式尝试回答部分练习中的问题。泛听后，许多学生会因为语速较快或听力材料难度大而无法完全理解，不能达到对文章较全面的掌握。因此，教师有必要让学生再次听文章的细节，把握文章主要线索与事实，并根据文章体裁回答 who／what／when／where／which／how等问题，力求深化对材料的理解。

例如，在Book 1 Unit 4 Earthquakes 单元的听力活动中，精听后学生可以分组讨论回答：

①When did the earthquake begin？

②What did the speaker do after he woke up？③What did he see and hear outside？

④What happened to the man next to him？

⑤How did he get away from the city？

⑥Which of your adjectives describe the man′s feelings most closely？

3.选听。第三遍播放录音不必从头至尾，可以有选择地听，重点回放学生感到困难较大的部分。

（三）听后

1.分组讨论。通过让学生对文章两到三次的听辨之后，学生可以先独立完成测试题，然后再两两或三四人一组彼此检查或讨论答案。

讨论中，学生可以相互补充，相互帮助并达成共识。任务通过集体合作完成也是新课标中对于 “培养发展与人沟通和与人合作的能力”的要求的体现。

2.检查。教师可以在学生听力结束后，设置一些问题，对不同层次学生提问，以得到及时准确的教学反馈。

例如，在Enjoying novels这单元的听力结束后，可以设计一篇与听力内容相似的文章来供学生检测：

The story of Pride and Prejudice is a tale of______.At first，Mr.Darcy thinks Elizabeth is not__enough or__enough.Elizabeth dislikes Darcy because he__to dance with her； he treats Mr.Wickham__and he tries to stop his friend from__her sister.

Then Darcy discovers Elizabeth′s__and__.Elizabeth also discovers his__.

In the end，Pride and Prejudice have been turned into__and__.

3.设置听力任务。《新课标》对听力活动的建议是：根据所听内容进行口头或者书面转述，根据笔记写出一个文段。这一要求是与语言技能的发展要求相一致的。

听力教学不该与其他教学环节脱离，教师可以在分析单元整体教学目标的基础上确定一节课的听力目标——侧重对听力材料语篇思路的引导和一些语言知识的引导，实现听和说，听和写的有机结合。

以Book 1 Unit 3 Travel journal的听力材料为例，练习4要求学生在听力训练结束后get into pairs and continue the dialogue between WangKun and the girl，而本单元的 functional items是掌握关于good wishes and farewells的表达，所以在听完听力材料后，教师可以引导学生讨论以下问题：What would you say when you and your conversation with your friend？教师可以说出一些告别的表达，如〝Have a nice／good time！ 〞〝Have a nice／good trip！ 〞〝Take care！ 〞〝Have fun！〞等等，学生会积极思考，试着自己说出如〝Best wishes！〞〝Say hello to---〞〝Give my love／best wishes to---〞等的表达。这样就顺利完成了听与说之间的联系，搭建起听与说之间的桥梁。

四、结语

总之，听力的提高是一个循序渐进，日积月累的过程。在日常训练中，只要我们目标明确，针对学生的实际情况，因材施教，采取有效措施推动听力教学中各种问题的解决，学生就会逐渐提高听力能力，进而更快更好地达到英语听力目标。

[1]普通高中英语课程标准（实验），2000年

[2]黄远振，新课程英语教与学【M】，福建教育出版社

[3]金莺、宋桂月，高中英语课程标准教师读本【M】，华中师范大学出版社