高职院校移动应用人才嵌入式培养模式研究

摘要：随着京津冀区域经济一体化程度不断增强，移动应用行业在新形势下需要完善原有的人才选、用、育、留培养模式，培养更多优秀的技能应用型人才。因此，试图结合“嵌入式”理论，明确校企合作人才培养原则，构建基于“嵌入式”校企合作机制人才培养模式。

关键字：嵌入式 移动应用 人才培养模式

文献标识码：A

文章编号：1673-1816(2015)03-0062-03

收稿日期：2015-04-18

作者简介：刘会杰（1979-），男，河北鹿泉人，讲师，工程硕士，研究方向软件工程。

[河北省教科所“十二五”规划课题]：面向京津冀区域移动应用人才嵌入式培养模式的探讨。课题编号：1414286

河北省社会科学发展研究课题民生调研专项重点课题：201501412

1 引言

京津冀区域被看作是继“长三角”和“珠三角”之后中国经济增长的第三极。随着经济全球化的发展，区域经济一体化程度不断增强，而人才资源作为经济发展的第一资源，对区域经济的发展起着至关重要的作用。随着京津冀区域一体化程度的加强，急需培养更多优秀的技能应用型人才为其经济发展和社会建设服务，增强区域整体竞争实力。

职业院校作为技能应用型人才培养特别是将未成年人培养为技能应用型人才的主要模式不仅有利于培养对象进入技术操作岗位，还具有培养效率高、成本低等特点。但是随着建设创新型国家和人力资源强国对技术应用性人才要求的不断提高，单靠学校一方之力培养高技能人才是难以达到社会所需要人才质和量的要求的，高等职业教育发展面临严峻挑。习近平总书记在2014年6月24日在全国职业教育工作会议指出：“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育”。

随着中国移动互联网的进一步开放以及国外移动互联网企业强有力的介入，给中国电信移动互联网产业带来了激烈的竞争，同时也带来了良好的发展机遇。由此，石家庄铁路职业技术学院信息工程系与中川国际、河北网讯数码科技有限公司签订“嵌入式”校企合作方案，致力于为移动应用可持续发展提供优质人才支撑制定人才发展规划，创新人才选、育、用、留机制，强化行业人才队伍系统化和制度化建设。同时着眼于行业长远发展需要，围绕行业战略和业务重点，立足行业自主培养人才，加强人才整体培养规划和指导创新人才培养模式。

2 高职校企合作下学生模式培养模式存在的问题

我国高职校企合作模式是在20世纪80年代始的，虽然起步比较晚，但随着合作模式的深入和研究，高职学校学生培养有了很大的进步。在人才培养全过程中学校、企业、政府与行业都起了积极地作用。校企合作模式经历多年的发展，为我国社会主义市场经济发展培养了大量的技能应用型人才，但从现状可以看出我国高职校企合作模式下的人才培养机制还处于初级阶段，离科学化、现代化的要求还甚远，主要存在以下问题：（1）校企合作主体意识不强，制度导向不理想；（2）学生培养机制偏离教育根本目标，质量保障机制不合理；（3）学生创新能力不足，以就业为导向的能力培养机制不完善；（4）学生能力评估方式不科学，评估体系不健全；（5）政府投入不足，机制保障欠缺。

3 高职校企合作培养移动应用人才模式原则

2014年我国网民规模达6.4亿人，手机网民5.5亿，移动互联网市场规模突破300亿元人民币。在目前大规模推进4G的背景下，移动通信与互联网相结合的业务已逐渐展现出其巨大的市场需求，同时京津冀协同发展上升为国家战略，给移动应用行业和河北省带来更多的人才需求，通过分析行业需求、公司需求、岗位要求及个人需求，确立了系统人才培养的原则：

（1）匹配原则。该原则是人才培养模式设计的首要原则。通过人才培养模式与行业及企业战略的整合，这样学生将会被有效地引导到行业及企业战略的发展轨道。高职的人才培养战略应该是行业及企业整体战略的一个有机组成部分。

（2）系统原则。高职院校对学生的培养，本身是一种结构系统，需要进行系统的培养。如果不把高职院校培养模式纳入到行业及企业人才培养的整体开发系统中，与行业及公司战略相结合，其所展示的开发效果也只能使暂时和短期的。

（3）持续原则。高职人才培养应该以行业及企业的生命力和可持续增长，并保持行业及企业的永远发展潜力为目的。因此这就要求高职院校和企业人力资源管理者，具有长远目标和宽阔的胸襟，从行业及企业长远发展大局出发，协调做好校企合作人才培养工作。

4 高职校企“嵌入式”合作

“嵌入式”来源于计算机领域，通俗来讲就是计算机软件和硬件的结合。由于高职学生人才培养中存在理论和实践脱节、知识和能力不等、理论教材和实践操作分离、校内资源和校外资源分离等问题，引入“嵌入式”概念就是解决上述问题的关键所在。校企双方通过合理选取“交结点”，以校企合作的形式把各自的功能需求嵌入到对方中去，嵌入式人才培养打破了理论知识和实践工作的界线，学校和企业的界线，理论课程和实践操作的界线，体现出了理论和实践、学校和企业的相互嵌入。

“嵌入式”人才培养模式在人才培养中进行了以下几方面的改进。

4.1 基于“嵌入式”校企合作改革专业设置和课程安排

学校通过考察企业，参考参与企业顶岗实训教师的实践经验，准确把握企业所需人才标准，根据工作岗位所需要的理论知识、实践能力和职业素质等的要求来设置专业，制定人才培养方案和课程研发等设置。在课程安排方面，可采取邀请企业专家，行业组织人才帮助学校研发、拟定和修改课程体系建设和课程内容设计。学校通过建立毕业生就业反馈机制保证教学内容和企业需求的一致性。

4.2 基于“嵌入式”校企合作开展多种形式的实践教育培训

实践教学是职业教育所必须特有的一项专门技能培训方法。实践教学水平直接影响与学生综合素质的提升和企业所学人才培养目标。广泛开展学生顶岗实训，通过考核制度，选拔成绩合格的学生进入企业实际操作培训。

4.3 基于“嵌入式”校企合作加大培养双师教师队伍建设

教师在职业教育过程中担任着主要教育责任。在校企合作模式下学校可以聘请和遴选企业、行业组织中具有丰富经验的专家或专业人士兼职教师直接参与教育活动，与学院教师合作共同进行教育、实践和职业生涯指导工作，形成复合型的师资队伍结构。同时，对教师进行动态管理，鼓励教师到企业兼职，增长实践知识技术能力，并建立获取“双师型”资格的奖励机制。

4.4 基于“嵌入式”校企合作健全学生创新能力培养机制

通过结合系统的理论知识教学和实际岗位训练，培养学生过硬的专业技能素质和较强的职业适应能力。通过建立良好的文化生活活动，努力培养学生健康的身体素质和健全的心理素质。在日常的学习、实践中学校要依据市场和行业发展情况不断更新观念，树立创新教育观。

通过开展创业培训培养学生创业能力，将成熟的创业项目引入学校，并研发和探索适应我国高职学生的创业项目。全面启动创业信息平台，广泛搜集创业信息和创业项目，进行创业评估、模拟，有条件的可以进行“一对一”的创业服务，加强创业服务的针对性。

4.5 基于“嵌入式”校企合作建立健全科学的评估体系

在传统的教师评学、学生评教的基础上，建立系、院评价，学校监督评估和企业评价的多元立体评估体系。建立理论和实践相结合的开放式的评估体系，由学校和企业共同参与的以技能为核心，融合技术、技能、文化和综合素质为一体的评估标准。在人才培养评估中不但要结合定量评估方法和定性评估方法的结合，还要将动态评估和静态评估结合、动机评估和结果评估结合。

5 结论

高职校企合作办学是现代社会对高技能型人才培养的要求，也是高职和企业生存和发展的共同需要。校企合作办学是以市场和社会需求为导向，学校和企业共同参与的人才培养模式，是职业教育发展和改革大方向。实施校企合作是学校、企业及受训者的多赢之举，做好校企合作要找准校企合作的切入点、产学合作的结合点，稳定合作关系，拓宽合作渠道，拓展合作层面与层次，做好保障机制，建立稳定的长期合作关系。本文结合嵌入式技术与应用专业人才培养过程，探讨和总结高职院校和企业各自的作用、位置和相互关系，为高职院校构建多种形式的人才培养模式提供思路。