黎苗族山区教师心理健康状况调查

张秀琼 范春玲 林 展 陈大球 卢鸿雁 王 闻 周家彬 林升凯

中国.海南省平山医院(海南五指山) 572299 E-mail:277450474@qq.com

教师是一个光荣而伟大的职业，这一职业始终被光环包围着，但大部分研究都认为教师经历着较高的应激水平，如学生成绩的大幅度下滑、班级突发事件、升学压力、教师个人发展受阻以及事业与家庭的冲突等等［1］。中小学教育不仅是学生学习知识的关键期，更是学生身心健康发展的关键期。在这一时期，教师对学生的影响是一生的，不可逆的。随着教育改革的不断深入，教师面临的挑战和压力也越来越多，近年来不断报道出教师体罚学生，辱骂学生等对学生心理健康成长造成严重负面影响的行为，大量调查研究显示，中小学教师存在轻度或重度心理问题［2］。海南省五指山市是黎苗族聚集地，曾经是自治州首府，拥有悠久历史的黎苗族文化，又地处贫困山区，特殊的文化独特的地理环境造就了山里人们别样的心理人格特征。近年来，随着加快国际旅游岛建设的步伐，社会各界对中、小学生心理健康教育的日益关注，教师心理健康也引起人们的普遍关注，而山里的教师除了教书育人，还承载着黎苗族文化的传承。多数研究报告认为，目前我国中小学教师的心理健康状况较为严峻，研究对象多以汉族教师为主［3］，对少数民族地区教师的研究只占少数，而针对海南省内的黎苗族聚集地区教师的研究却少之又少，本研究旨在了解黎苗族聚集山区教师心理健康水平，为政府制定关于黎苗山区教师心理健康政策及心理干预措施提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

五指山市区4 所中学的在职任课教师，采取自愿入组的方式进行问卷调查。分别在五指山市区的海二中、五指山中学、思源学校、农垦中学4 所中学，分别对自愿入组的在职任课教师，由同一心理测查师，统一指导语进行问卷调查，共发放问卷150 份，共收回有效问卷86 份，其中男性31人，女性55人，汉族64人，黎族20人，苗族1人，壮族1人，中专1人，大专42人，本科43人。

1.2 方法

症状自评量表SCL－90 量表包括反映躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁症状、焦虑症状、敌对情绪、恐怖症状、偏执症状、精神病性和其它等10 个方面的因子，共90 个症状，每项症状的严重程度采用5 级评分，即1(无)、2(轻度)、3(中度)、4(相当重)、5(严重)分为5 级，因子分≥2 分为阳性结果［4］。

1.3 统计处理

采用SPSS 21.0 软件建立数据库，选用t 检验、方差分析等多种统计方法，P ＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结 果

黎苗聚集山区教师SCL－90 总分、各因子分在性别、民族、文化程度上差异无显著性差异(P ＞0.05)。

2.1 黎苗族聚集地山区教师SCL－90 在总分及因子分与全国常模比较

躯体化、强迫症状、精神病性维度上与常模相比尤为显著(P ＜0.05 或0.01)，见表1。参照国内标准，以3 分为临界值，考察黎苗聚集山区教师在SCL－90 量表总均分与各因子得分为阳性的情况。结果各因子阳性检出率由高到底分别为强迫症状6.9%、敌对6.6%、人际关系敏感5.8%、抑郁5.8%、焦虑5.8%、精神病性4.6%、躯体化3.4%、恐怖3.4%、其它3.4%，心理卫生问题总检出率为3.4%。

表1 黎苗族聚集地山区教师SCL－90 结果与全国常模比较(±s)

表1 黎苗族聚集地山区教师SCL－90 结果与全国常模比较(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，下同

项 目 黎苗族聚集地山区教师(n=86)全国常模(n=1388)t P总 分 140.92±52.61 129.96±38.76 1.93 0.05*躯体化 1.62±0.59 1.37±0.48 3.94 0.00＊＊强迫症状 1.77±0.63 1.62±0.58 2.15 0.03*人际关系 1.59±0.66 1.65±0.51 -0.82 0.41抑 郁 1.58±0.69 1.50±0.59 1.01 0.32焦 虑 1.53±0.71 1.39±0.43 1.83 0.07敌 对 1.56±0.69 1.48±0.56 1.09 0.27恐 怖 1.24±0.52 1.23±0.41 0.25 0.80偏 执 1.43±0.58 1.43±0.57 0.12 0.89精神病性 1.45±0.63 1.29±0.42 2.42 0.01＊＊

2.2 不同教龄教师SCL－90 的比较

不同教龄的教师在总分、人际关系敏感、焦虑、恐怖、偏执、精神病性因子上存在显著差异(P ＜0.05或0.01)，见表2。

事后检验表明，教龄≤10年的教师在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑等因子上显著高于教龄在10～20年的教师(P ＜0.01)，见表3。

表2 不同教龄教师SCL－90 单因素方差分析(±s)

表2 不同教龄教师SCL－90 单因素方差分析(±s)

项 目 ≤10年组(n=30) 11～20年组(n=19) 21年≥组(n=37)F P总 分 157.47±64.98 118.53±24.74 139.00±48.30 3.41 0.038*躯体化 1.76±0.64 1.45±0.45 1.59±0.59 1.638 0.201强迫症状 1.93±0.71 1.51±0.37 1.76±0.64 2.63 0.078人际关系敏感 1.84±0.86 1.29±0.26 1.54±0.54 4.70 0.012＊＊抑 郁 1.75±0.82 1.29±0.28 1.57±0.69 2.70 0.073焦 虑 1.75±0.82 1.23±0.28 1.51±0.72 3.33 0.041*敌 对 1.68±0.84 1.33±0.36 1.58±0.69 1.47 0.236恐 怖 1.46±0.68 1.03±0.20 1.18±0.43 4.79 0.011＊＊偏 执 1.63±0.73 1.23±0.40 1.39±0.47 3.11 0.050精神病性 1.66±0.79 1.15±0.24 1.44±0.56 4.28 0.017＊＊其 它1.73±0.66 1.47±0.36 1.57±0.61 1.32 0.274

表3 不同教龄教师SCL－90 各因子事后检验(±s)

表3 不同教龄教师SCL－90 各因子事后检验(±s)

项 目 ≤10年组①(n=30)11～20年组②(n=19)21年≥组③(n=37) F P LSD 检验P ＜0.05总 分 157.47±64.98 118.53±24.74 139.00±48.30 3.41 0.010＊＊ ①＞②躯体化 1.76±0.64 1.45±0.45 1.59±0.59 1.638 0.201强迫症状 1.93±0.71 1.51±0.37 1.76±0.64 2.63 0.020* ①＞②人际关系敏感 1.84±0.86 1.29±0.26 1.54±0.54 4.70 0.004＊＊ ①＞②，③抑 郁 1.75±0.82 1.29±0.28 1.57±0.69 2.70 0.020* ①＞②焦 虑 1.75±0.82 1.23±0.28 1.51±0.72 3.33 0.010＊＊ ①＞②敌 对 1.68±0.84 1.33±0.36 1.58±0.69 1.47 0.236恐 怖 1.46±0.68 1.03±0.20 1.18±0.43 4.79 0.005＊＊ ①＞②，③偏 执 1.63±0.73 1.23±0.40 1.39±0.47 3.11 0.010＊＊ ①＞②精神病性 1.66±0.79 1.15±0.24 1.44±0.56 4.28 0.005＊＊ ①＞②其 它1.73±0.66 1.47±0.36 1.57±0.61 1.32 0.274

3 讨 论

黎苗聚集山区教师SCL－90 总分、各因子分在性别、民族、文化程度上差异无显著性差异。在性别上差异不显著，与张翔“贵州省民族地区中小学教师心理健康状况的调查研究”［3］的研究结果一致;本研究中汉族与少数民族在总分上无显著差异，与关宇霞“边疆少数民族地区中学教师心理健康状况调查”［5］的研究相同，但与张翔［3］的研究结果不同，这可能跟样本量小，所在地域不同、人文环境不同有关，也可能跟改革开放，政府加快国际旅游岛建设的步伐，近年来外来务工人员增多，本地人更愿意外出务工，人口流动性大，思想与文化汉化有关。

本研究结果显示，黎苗聚集山区教师SCL－90在总分及因子分高于全国常模，说明黎苗聚集山区教师心理健康水平低于全国常模，教师的心理健康状况令人堪忧，这一结果与多数关于中小学教师心理健康研究结果一致［6］。分析这一结果产生的原因主要有社会因素对教师角色的高期望竞争的加剧，教师工作的延后性，教师的自我概念、人格特征也是影响教师心理健康状况的重要因素［7］。中学教师由于所教对象的特殊性即处于青春期的中学生，以及带领学生冲刺中考和高考的特殊因素，承受着来自学生、家长、学校、社会等各方面的压力［8］。有研究表明，教师的心理健康状况受家庭问题、职业倦怠、情绪衰竭、领悟社会支持、应对方式、自我和谐、人际信任、教学效能感、学校的管理氛围等因素影响［1，9-11］。除以上影响因素之外，由于五指山地区经济发展水平相对落后，教师的薪资待遇较低、教学环境较差、教学设施不齐全使得教师的各种需求难以得到满足从而影响着中小学教师的心理健康。其中躯体化、强迫症状、精神病性维度上与常模相比尤为显著(P ＜0.05 或0.01)，参照国内标准，以3 分为临界值，考察黎苗聚集山区教师在SCL－90 量表总均分与各因子得分为阳性的情况。各因子阳性检出率由高到底分别为强迫症状6.9%、敌对6.6%、人际关系敏感5.8%、抑郁5.8%、焦虑5.8%、精神病性4.6%、躯体化3.4%、恐怖3.4%、其它3.4%，这与多位学者的研究基本一致［12-13］，但心理卫生问题检出率较张翔［3，12-13］等学者的研究低，可能跟样本量小有关。值得注意的是，在众多研究中，因子阳性检出率以强迫症状排首位，说明教师群体中具有共同的明显的强迫倾向，强迫症状具体指:明知没有必要，但又无法摆脱的、无意义的思想、行为等表现。具体表现有:难以作出决定，做事求好求全、常常担心自己的形象等。同时还包括了一些感知障碍，如注意力较难集中、忘记性大等;说明与教师的职业中多应激、工作项目繁多、升学考核、教学评比压力及教师群体追求完美等有关［13］，也可能跟教条主义有关。躯体化因子［14］主要反映被试者的身体不适感，包括心血管、消化、呼吸系统等系统的不适，及背痛、头痛、肌肉酸痛及焦虑等其它躯体表现。教育制度的改革，要求教师既是知识的传播者也是知识的创造者，这就需要教师不断的学习新知识或参加培训提升自己的教学能力，由于平时教师的工作就很繁复，工作时间较长，这一要求无疑又给教师造成了很大的身心压力，因此许多教师躯体化症状突出。而且学校为了提高教师的工作动力，采取的是教师评优、评先、评职称策略，使教师之间产生了竞争的关系，这一举措无疑会影响教师之间的人际关系，是敌对情绪明显增高［2］。与个别教师访谈了解到，学校的高级职称编制稀缺，高级职称的教师退休后才有空岗入编，僧多粥少的局面造成竞争过大，难免会产生敌对、人际关系敏感、抑郁焦虑等不良情绪。

本研究用方差分析及事后检验发现不同教龄的教师在心理健康水平因子上存在差异，这与胡卫平［15］等人的研究结果基本一致。本研究发现教龄≤10年组在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性因子上均比教龄在11～20年差异显著，而与≥21年组无显著差异;在人际关系敏感和恐怖两个因子上教龄≤10年组均与教龄在11～20年、≥21年组存在显著性差异。这可能与刚步入工作岗位，不熟悉教学环境，晋升问题，还未适应与同事、学生的交往技巧，期望值与现实差异太大，抱负水平高想马上做出成绩，又面临结婚、生育、住房、与新家庭成员建立关系等现实问题有关。吕邹沁等人的研究［11］分析成就感低落的教龄差异指出:作为年轻教师，刚开始面对角色转换，难以作出准确有效的自我评价，从外界能获得的评价也不多，所以难以从教师职业中获得成就感，随着年龄的增加，教师渐渐适应学校环境，融入教师角色，获得更多的人际关系，能力提升，在工作上受到更多的肯定，因此成就感低落程度显著降低。16～20年教龄的教师成就感低落程度有小幅度的回升现象，可能是因为此阶段的教师大多刚进入成年中期，发展心理学研究表明，处于此阶段的人主要为获得繁殖感而避免停滞感，教师可能在此阶段体验到这种心理停滞感，另一方面，教师进行教学十几年后可能进入了瓶颈期，因此出现成就感低落程度小有回升的现象，过了这一阶段以后，教师成就感低落程度继续降低。

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［11］吕邹沁，凌辉.中小学教师工作压力、社会支持与职业倦怠的关系［J］.中国健康心理学杂志，2014，22(9):1344-1348

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［15］胡卫平.马玉玺.焦丽英.山西省中小学教师心理健康状况调查［J］.教育理论与实践，2010，30(4):57-60