图图转换：高考地理图表题制胜法宝

郑俩坤

摘要：高考作为当前我国应试教育体系中一项评价中学生基础教育的重要方式，特别注重了中学生理论知识和实践应用能力相结合的培养。地理图像或图表作为地理知识的基础，伴随着地理新课程改革的进一步发展，其在高考地理中的地位呈现出逐年提高的趋势。同时，高考地理为体现其公平公正的原则，其以图像或图表题型新颖性为特色，以此考察学生日常积累地理知识能力以及分析和解决地理问题的技能。本文在介绍高考地理图表特点和分类的基础上，分析了高考地理试题时图图转换法，同时对提高高考地理图表题解题能力措施进行了探讨，从而为学生解决高考地理图表问题提供借鉴。

关键词：高考地理；图表题；图图转换

当前，我国正处于教育课程改革的关键时期，特别是在地理课程改革中，特别强调了地理图像或图表的重要性。在高考地理题型中，地理图像或图表题属于一项重要组成，并且其分值所占比例逐年提高。地理图像题型比例之所以能够广受重视，一方面是地理图像具有信息量大、精确度高以及知识结构更加直观特点，另一方面则是学习掌握和理解地理知识的重要途径。因此，如何学习和掌握好地理图像或图表知识，已成为中学生高考地理成绩提升的关键影响因素。

一、高考地理图像、图表现状特点分析

伴随着地理新课程改革的不断深入发展，高考地理图像、图表题在数量上呈现出日益增加的趋势，其分值所占比例日趋提高。在题型设计方面，高考地理图像、图表题以综合题和选择题两类题型为主。在地理图像、图表能力考察方面，综合性题型主要考察了学生根据图像、图表分析，对气候特点、降水特点等自然特征和交通路线、居民布局等人文地理等知识的掌握情况，并以此将各种知识串联起来；选择题型则以设问形式，着重对基础地理知识、表格数据信息以及空间定位能力掌握情况等进行考察。

由此可见，高考地理图像、图表题的主要特点表现为[1]：首先，在高考地理信息的呈现方式主要在地理图像、图表的基础上展现，有效的考察了学生对地理信息的获取能力，并且结合自身所学地理知识运用于实践之中的能力，即“信息获取收集——信息汇总整理——信息问题分析——信息问题解决”模式；其次，在高考地理试题中，区域图的考察力度加大，其分值比重逐年提高，即高考地理图像、图表题型主要以区域图为载体，考察学生对地理知识学习理解能力以及实践运用能力等。

二、高考地理图像、图形分类及判读方法分析

当前，对于地理图像、图表的分类方式复制多样，还未形成统一标准。结合近几年高考地理图像、图表题型，可高考地理图像、图表分为等值线图、区域分布图、地理统计图、地理示意图、平面地形图和剖面图、景观图和漫画等。

针对不同地理图像、图表，其判读方式方法不同，具体有[2]：

（1）对于等值线地图判读时，其主要以等压线图、等温线地图和等高线地图为主。其中，在进行等压线图判读过程中，在辨识气压场形式基础上，对风力方向和大小进行判别，以确定天气情况；在进行等温线地图判读过程中，应明确冬季线密夏季线稀、陆地线密海洋线稀、温带线密热带线稀的理论基础；在进行等高线地图判读过程中，首先确定地理位置海拔高度，其次将其相对高度计算出，最后采用辅助线法进行判读等高线。

（2）对于区域分布图判读时，首先根据已知或隐含的区域图信息对区域位置进行判断，其次进行高考地理试题中地形分布题解题中结合上一步区域位置完成。区域分布图题型解答要求学生日常加强不同区域图对比、组合练习，以培养空间定位能力。

（3）对于地理统计图表题判读时，一方面，要求学生对地理统计图表所包含的地理信息能够正确理解，并对其信息等级、数量以及其他相关问题等进行判读；另一方面，要求学生在 日常学习中加强综合分析、逻辑推理、思维发散等能力，以便于在解决高考地图试题中对地理规律、原理以及特性等进行分析说明。

（4）对于平面图和剖面图判读时，应具体问题具体分析。在判读平面图过程中，要求学生对平面图形态、数量以及其他特征参数着重把握，诸如山脊、悬崖、等高线疏密和形态特点等；在判读剖面图过程中，应培养学生对几何立体图的抽象思维和形象思维，同时要求学生学会将平面图与剖面图相互转换能力。当遇到平面图或剖面图考题时，考生应首先对剖面图起始点、特征点、终止点等进行确定，以及实现对其高差、高程等信息的判读；其次，应针对地形图中等高线与剖面线交点进行计算，已解决相应问题。

（5）对于景观图和主体漫画判读时，其中景观地理图以描述地理景物为主，判读过程中首先对于地理现象、地理因素等进行相应说明，其次准确分析出景观地理图中各特征因素间相互关系，最后结合地理景观图信息和联系相关地理知识实现对问题的解答。而在判读主体漫画图过程中，一方面要求学生对主体漫画地理图中描述主题含义进行分析，并结合相关地理知识进行思考，另一方面则是制定出解决主题漫画地理图主题问题的措施、方法或者建议，已完成相关问题的解答。

三、高考地理题图图转换法分析

针对高考地理中图像、图表题型分值比重日趋增加，考生在解决图像、图表过程中如何将陌生图转换为已知图，通过对地理知识的扩展和对地理图像、图表相互转换，实现对高考地理题的解决[。图图转换方法主要包含陌生图转换为已知图法、局部图转换为整体图和抽象图转换为直观图法三种[3]。

四、 提高高考地理图表题解题能力建议方法

针对当前高考地理图像、图表题特点，笔者结合自身工作经验，对提高学生高考地理图表题解题能力提出了几点建议方法，具体有[4]：

（1） 着重培养中学生地理素养，即培养中学生理解地图、制作地图等能力素质。一方面，要求学生具有一定的利用地图信息实现对地理知识学习的能力，这包含了阅读地图、认识地图、解释地图以及绘制地图的技能。另一方面，要求学生具有一定的地图意识，这种意识是在熟练掌握相关地理知识、具有一定地理技能等基础上，通过科学的观点或思维方法学习地理。地图意识以地图智能观、地图版图观以及地图工具观等为主。总之，中学生地理素养的培养可促进学生对地理图像、图表等信息的熟练判读能力，进而增强高考地理图表题综合解决能力。endprint

（2） 引导学生对高考地理读图理念的树立，通过由浅及深、从易到难、从局部到整体以及由简及繁等选循渐进方法实现对中学生读图能力的培养。首先，教师应充分了解学生的心理和生理基础，这是由于心理基础是培养学生地理思维能力的关键，应配合学生身心发展进行因材施教。而生理基础则对学生综合能力、逻辑思维能力以及读图观察能力等具有重要影响。其次，培养学生学习地图图表信息的主动性和积极性，促进良好读图习惯的养成。学生对知识信息的兴趣爱好是其学习动力所在，特别是地图图像图表知识，因其具有一定抽象性，学生在学习过程中不易培养兴趣爱好，这就要求学生应采用一定的技术方法，不断的培养学生对地理学科的兴趣。第三，教师在地理教学过程中有效的结合生活化模式，促进学生读图和识图能力的提高。生活化教学模式的运用，既有效的提高学生学习地理知识的积极性，又能够促进地理课堂更加丰富多彩和生动性。

（3） 教师应不断的优化和完善学生识图能力培养教学方法。识图能力既反映了学生记忆和理解地图图像图表知识的能力，又是学生思维分析能力的重要体现。一方面，教师应不断的将地理图像和图表语言传授于学生，使其对地理图像、图表判断的基本程序进行掌握；另一方面，教师应将地理图像、图表题解题技巧传授于学生，诸如在读图识图过程中应结合多个角度，以一图为基础通过发散思维和举一反三的方法认识其他相关图表，同时还有在对地理图像图表题进行审题读题中按照一定顺序进行。

（4） 充分的提高学生图像绘制和说图能力。在图像绘制能力方面，着重对地理简图、地理示意图、简易地图以及统计图等绘制。图像绘制通常包含规划或顺序进行填图、练习描图、地理简图绘画以及绘图能力等方法。在说图训练方面，学生应结合积累的地理信息知识或经验，将新学地理知识充分运用其中，最终实现图像信息转换为自己构思图像，从而提高学生口头表达能力、创造思维能力以及抽象能力等方面的提高。

（5） 提高学生分析地图和运用地图能力。在分析地图能力方面，主要以地图分析技能、地理统计能力以及地理教具使用技能等，通常可通过一图多思方法，对地图中隐含的本质信息进行挖掘，也可以通过图图转换、变换角度以及图文转换方式等进行地图分析。在运用地图能力方面，主要通过结合自身已学的地理信息知识，在日常生活中解决实际问题。

五、小结

总而言之，伴随着地理图像、图表题在高考地理中的地位日益提高，加强学生日常地理图像、图表题解题思路和方法练习具有重要作用。图图转换方法是一种解决高考地理图像、图表题的有效方法，针对不同的图像、图表题可结合学生学习知识，实现对问题的解决。

参考文献：

[1]赵红，2003-2007年高考地理图表、图像题的研究——四川卷[D].四川师范大学硕士毕业生论文，2009.04

[2]郝东，杨秋菊等，高考地理图表的分类与判读[J].试题与研究：12-19、

[3]施胜杰，图图转换：高考地理图表题制胜法宝[J].中学教学参考（下旬），2009.10，总第30期：50-51

[4]冯中跃，李永全.中学生的地图素养与培养.[J].地理教育，2006.2endprint