基于建构理论的建造教学探索★

徐 开

(常州工学院土木建筑工程学院，江苏 常州 213002)

·建筑业管理与政策研究·

基于建构理论的建造教学探索★

徐 开

(常州工学院土木建筑工程学院，江苏 常州 213002)

对建造教学的理论背景进行了梳理，阐述了建造教学在建筑学教育中的重要性，并分析了建造教学开展的多个关键因素，指出基于建构理论的建造教学已成为国内建筑学教育的重要组成部分。

建构理论，建造教学，建筑学

1 作为建造教学理论背景的“建构”理论

有别于“空间”占据了现代建筑运动的中心话语，虽然“建构”概念在19世纪的德国建筑理论中得以复兴，当时德国的建筑理论家卡尔·博迪舍(Karl Boetticher)、戈特弗里德·森佩尔(Gottfried Semper)等人在其著作中便有所涉及，建构的观念也一直在现代建筑运动中存在，但建构并没有成为现代建筑运动中的显学。这种情况一直到20世纪60年代得以改变，美国哈佛大学教授爱德华·赛克勒(Eduard Sekler)重新把“建构”理论纳入到当代建筑理论的视野里。他在一篇题为“结构、建造与建构”(Structure，Construction and Tectonics)的论文中，区分了结构、建造与建构三者之间的关系：“结构”(structure)是抽象的力学系统，建立秩序的基本原则；“建造”(construction)则加进了对材料处理、建造过程和方法等方面的考虑，是上一基本原则的物质上的显现；“建构”(tectonics)则是与结构、建造有关的具体表现形式(expressive form)。

肯尼斯·弗兰姆普敦(Kenneth Frampton)继承了赛克勒的有关“建构”的学说，通过建构的视野和建筑史研究的方式，重新审视了现代建筑发展过程中存在的建构观念，在1995年写下了重要的有关建构理论的著作《建构文化研究——论19世纪和20世纪建筑中的建造诗学》(Studies in Tectonic Culture：The Poetics of Construction in Nineteenth and Twentieth Century Architecture)。书中指出：“建构应对建筑的结构与构造进行表现，甚至是直接的表现，这才是符合建构文化的”，遮盖与掩饰结构、构造之间的相互作用关系被认为是非建构的。

建构理论的引入对长期受到意识形态左右，之后又受到后现代不良影响的中国建筑师具有重大的启发性。他们迫切地希望通过建构理论，摒弃意识形态的重负和审美意识的不确定性，从而回归建筑设计的本源，希望通过建构理论的运用与席卷而来的商业化、庸俗化等进行对抗。张永和在《平常建筑》里就曾提出建筑设计的起点是建造(construction)而非理论，建筑的意义在于“等于建造的材料、方法、过程和结果的总和”。

2 建筑学专业开展建造教学的重要性

在建造教学的实践中，我们并不把建构理论视作为时髦的理论，而是用它帮助解决建筑设计教学中实际存在的问题。我国的建筑学教育在历史上曾长时间受到两个方面的影响：1)法国皇家艺术学院，俗称鲍扎学院(L’Ecole Des Beaux-Arts)的学院派影响，鲍扎的建筑学教育是将建筑学的教学放在美术教育的体系里面，强调绘画、渲染等方式，它主要是通过模仿来进行设计教学。2)对国内建筑学教育影响巨大的是20世纪20年代德国的包豪斯，其中的构成教学在很长一段时间内影响了国内的建筑学基础教育，但构成教学不是专门针对建筑学专业的基础教育。作为判断的标准——形式美的法则是一种僵化了的、缺乏创造力的美学准则。虽然这两者对国内的建筑学教育在特定的历史阶段都起到相应的作用，但随着时间的发展，这两种教学方式都有僵化建筑学专业的危险，它们远离建筑教育的核心内容，注重图面效果，容易坠入形式主义的漩涡。而建造教学的引入，有利于唤回建筑学教育中对于材料、构造等基本因素的重视，将成为建筑学专业教育里面不可或缺的一环。

2.1 克服设计与建造分离的问题

回顾历史，设计师从工匠中分离出来无疑是一种巨大的进步，对于知识的传播、对于设计的质量、对于专业性的要求都不无裨益。但是另一方面却导致了建筑师的设计与最终的建造日渐疏离，建筑师不再熟悉材料和建造的过程，甚至能画图却不知道具体的建造过程。在设计教学中引入建造教学的环节，可以让学生体验到一个真正完整的设计过程：从设计到建造到使用再到反馈，这样一个完整的流程，是停留在纸面上的设计无法提供的。学生从实际的建造过程中体会到有关建造的各个因素，从而领悟建构的原理，因此可以说建造教学是学生认识和理解建造问题最直接的方法。学生从中体会到材料的特性，建造对于形式的影响，认识到形式与空间终将通过建造来检验等等。建造训练将有助于唤醒学生对于建筑本体属性的认知。

2.2 重视建筑的基本属性

传统的建筑审美往往受到先验的意识形态或者文化的干扰，而建构理论倡导从建筑本体上进行审美，从而要求关注建筑的本体因素，反对从表面形式来看待建筑。建造的3个核心要素是：材料、构造与结构。建构理论要求建筑表达这三者之间的逻辑关系，而这种逻辑关系正是建筑形式得以产生的依据。从这样的观点来看：建筑的材料、构造、结构方式、建造的过程将成为建筑设计和表现的主题，我们才得以理解例如彼得·卒姆托(Peter Zumthor)等当代建筑师作品的内涵。同时建构理论并不过分强调技术，而是倡导技术与艺术的相互结合。

3 建造教学的关键因素

3.1 建造教学的系统性

如果肯定建造教学作为建筑学专业教育不可或缺的一环，那么我们希望建造教学成为建筑学专业教育的一个系统，构建多个从易到难的建造课题，从而实现对学生建造意识的多次唤醒。这是基于教学普遍规律的要求，学生并不能从一次作业中体会到教学意图，需经过由易至难的逐步提高与领悟。在低年级布置座椅等相对简单的建造题目，到高年级的时候可以考虑亭子、遮蔽物等难度较高的建造题目，学生从系列作业中逐步领悟到建构理论的丰富内涵。

3.2 建造教学的命题

建造课题的命题对教学的组织者来说是一个挑战，命题既要能够实现教学的任务与目标，又要作现实条件的考量。命题的限制条件既希望使得所有学生的作业在同一个框架内衡量，又要给学生的创造力提供足够的弹性。例如在地标搭建的课题中，规定了单根杆件的长度，此长度远小于构筑物的总高度，这就强迫学生去思考杆件与杆件之间的连接问题，其实就是构筑物的构造与结构问题。同时命题的设计希望能够联系实际或者说切实解决实际问题，这也是当今建筑设计课题命题普遍趋势。其中一个建造课题是让学生建造展架来解决学院海报张贴的问题，通过解决实践问题让学生了解到建筑设计的基本使命。

3.3 建造成果的评判标准

作业评判的标准对于学生价值观的形成具有重要的导向作用。一个实际完成的建造作业就像是一栋已经竣工的建筑，肯定是包含方方面面的。如何来评判学生建造作业的质量也是一个难题。不同的学校可能承担不同的使命，有一些学校可能强调创造与创新，但我们的作业评判倾向于判断建造的基本价值观的实现情况：比如建造的牢固性、节点设计的合理性、材料的特性是否得到充分的发挥，而不过分强调形态，避免建造作业最后又变成一个形态训练作业，丧失了开展建造训练的意义。对于建造作业成果的衡量是立足于“建构”理论的基础上的。

3.4 避免粗制滥造

弗兰姆普顿把建构称为“诗意的建造”，建造教学应该尽力避免粗制滥造的建造，将一般的搭建等同于建造教学，而不对结构、构造、材料做深入的探讨，这样的建造教学是没有意义的，也不能引导学生对于建构做深入的思考。但建造成果的精细化也有待于学院对于建造实验室的完善，如果没有各种设备，我们是很难对木材、金属等材料进行精细加工。需要选择合适的材料运用于建造教学，从其他院校的教学经验来看，木材、竹子等材料都是比较适合运用建造教学的。而混凝土、砌块等则较难开展建造教学。

[1] 王 群.解读弗兰姆普敦的《建构文化研究》(一)[J].建筑与设计,2000(1)：50-52.

[2] [美]肯尼斯·弗兰姆普敦.建构文化研究——论19世纪和20世纪建筑中的建造诗学[M].北京：中国建筑工业出版社,2007.

[3] 张永和.平常建筑[M].北京：中国建筑工业出版社,2002.

[4] 冯金龙，赵 晨.关于建构教学的思考和尝试[J].新建筑,2002(3)：25-27.

Exploration of construction teaching based on the tectonic theory★

Xu Kai

(SchoolofCivilofEngineeringandArchitecture,ChangzhouInstituteofTechnology,Changzhou213002,China)

The paper describes the theoretical background of the construction teaching and presents the importance of the construction teaching in the architecture education. This paper analyzes a number of the key factors in the construction teaching, points out the construction teaching based on the tectonic theory has become an important part of the architecture education.

tectonic theory, construction teaching, architecture

1009-6825(2015)32-0219-03

2015-09-02★：常州工学院教学改革研究课题(课题编号：A3-4403-14-008)

徐 开(1979- )，男，讲师

TU-023

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