国内中学生身体自我的研究现状

毛荣建++郝传萍

通过对中学生身体自我的研究文献进行分析，从年龄、性别、民族、残疾等方面进行归纳。对中学生身体自我发展的年龄、性别和专业等特点做了分析，发现不同类型中学生的身体自我有待深入研究，探讨了我国中学生身体自我研究的未来趋势和重点。

中学生身体自我青春期性别差异自我概念是个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方面的整体认识，即个体把自己作为客观对象所做出的知觉，是个体自我评价的重要心理变量。自我概念是个体人格的核心成分之一，是在个体与社会环境的相互作用的动态过程中形成的比较稳定的心理结构。自我概念与人的社会性发展、心理健康、成就水平等密切相关，它是个体心理发展水平的重要指标之一。1976年，Shavelson等人提出自我概念的多侧面等级模型，一般自我概念位于最顶层，一般自我概念分为学业自我概念和非学业自我概念，学业自我概念又分为具体学科的自我概念，如数学自我概念；非学业自我概念又可分为社会的、情绪的、身体的自我概念。身体自我概念是指个体意识到的身体性自身存在，包括各种身体特征以及反映这些特征的心理活动。个体总是先从认识自己的身体开始，渐渐转到对周围世界的认识，最终形成整体自我概念。因此可以说身体自我是整体自我的物质性基础，是个体自我意识中最先萌发的成分。身体自我的认知和评价对整体自我概念的形成有重要影响，因此研究和了解中学生的身体自我发展的特点对认识整体自我的结构和功能具有重要意义。

青春期是指个体的十二三岁至十七八岁，它是人的身高和体重的突增以及性发育和性心理成熟的过程，也是人生的转折时期，是向成人过渡的阶段。儿童进入青春期后，身体迅速发育，出现成人体貌特征。这种生理变化发生得过于突然，使其开始关注自己的身体和心理，导致自我意识的第二次飞跃。随着儿童自我意识的发展、成熟，自我认知越来越精细，而其整体自我概念则变得更加稳定、一致。一个人身体在多大程度上对他人具有吸引力，直接影响自我概念内容和自尊水平。青春期身体各部分发生迅速变化，伴随着社会作用的迅速变化，可以在自我概念的不稳定性，即“青春期人格危机”中反映出来。所以了解中学生身体自我发展的特点，有助于促进中学生树立积极的身体观、建立积极的整体自我概念。

国内自我概念的研究大多集中在学业、社会自我等方面，对身体自我概念涉及不多。西方文化背景下的中学生身体自我的研究较多，中国文化背景下的研究较少。近年来，国内学者开始对身体自我进行研究，如身体自我概念的维度、身体自我的测量、中学生群体身体自我、残疾儿童身体自我等。本文从身体自我发展的不同方面，对中学生身体自我发展研究进行归纳和梳理，以便进一步认识我国中学生身体自我的水平和特点。

1不同年龄中学生身体自我发展特点

青春期是个体身体发展变化最大的时期，第二性征开始出现，身体的外形和生理机能等很多方面都开始发生变化，并且随着年龄的增长身体也在不断地成熟、不断地发展。周国韬和贺岭峰（1996）的研究表明，中学生对自己的外貌在总体上是满意的，但尤其关心体重、身高和体格。对于中学生身体自我的年龄差异存在以下几种观点。

第一，身体自我下降的观点。中学生的身体自我概念随着年龄的增长呈下降趋势，即年龄越大的学生对自己的身体越不满意。黄希庭等人（2002）的研究发现，从中学到大学的青少年学生身体自我的满意度总体上呈下降趋势；随着年级的升高，他们对自己的身体有越来越多的不满意。

许思安等人（2005）对广州地区初中生身体自我满意度研究显示：初中生身体自我评价的满意程度的得分由高到低排列为：相貌特征，身材特征，运动特征，性特征。从年级发展趋势看，初一学生对自己身体的满意度要普遍高于初二和初三年级学生。初一年级学生在相貌特征方面达到了比较满意的水平，而随着年级的升高，逐渐下降到有点满意水平。三个年级学生在运动特征和身材特征方面均处在“有点满意”的水平上，并都出现了随年级升高而下降的趋势。在性特征方面，初一、初二的学生都处在“有点满意”水平，但到了初三学生对自己这方面的评价却是“比较不满意”。许思安等人（2006）对粤澳地区初中生身体自我满意度研究显示：总体上看，粤澳两地的初中生对自己身体的满意程度属于中等水平；随着年级的升高，初中生对自己身体的满意度呈现下降趋势。

第二，身体自我波动的观点。中学生身体自我概念在不同年龄阶段有起伏的现象。陈红和黄希庭（2005）对1699名中学生的身体自我进行了调查。研究发现，中学生对身体的满意度从“最满意”到“最不满意”依次是负面特征、相貌特征、性特征、运动特征和身材特征，随年龄的增长其发展呈现波动性。青春期早期和中期呈明显下降趋势，青春期后期有缓慢上升。

2不同性别中学生身体自我发展特点

在青春期，儿童非常关注自己身体的每一个变化，但是不同性别儿童关注的角度、内容和程度存在差异，这导致不同性别学生身体自我概念也存在不同。

2.1不同性别中学生身体自我的动态特点

不同性别中学生的身体自我发展特点是男生身体自我概念降低，女生身体自我概念提高。宋彬彬等人（2006）军校大学生的身体自我整体上是随年级的增长而上升的，但不同年级学员的身体自我是随年级的增长而上下波动，并且各年级身体自我之间存在显著性差异，三年级学员的身体自我满意度最高，二年级学生的身体自我满意度最低，身体自我各个维度的年级发展规律有其特殊性。孙延林等人（2005）采用身体自我描述问卷对1538名中学生进行调查，发现身体自我描述的11个指标都表现出明显的年龄特点，16岁是身体自我得分最低的一个年龄阶段，除了在健康指标上差异不显著以外，在身体自我的其他10个指标上，均呈现显著性差异，女生的身体自我描述的年龄差异更为明显，这可能与不同年龄中体育锻炼时间和锻炼次数的不同有关。

2.2不同性别中学生身体自我的静态特点

对于不同性别的中学生，身体自我具有不同的特点。陈雁飞和张文羽（2005）对北京地区中学生体重自我意识的调查显示：在体重自我观方面，近一半的男、女生都认为自己的体重适中，女生认为自己体重偏胖率高于男生；女生比男生更担心自己变胖。周国韬和贺岭峰（1996）的研究发现，初一、初二女生的身体自我概念低于男生。陈红、黄希庭（2005）的研究发现，身体自我在相貌特护、身材特征、性特征、负面特征方面都存在显著的性别差异，男生比女生对身体更满意。许思安等人（2005）对广州地区初中生身体自我满意度的研究显示：男女学生身体自我的评价趋势，在相貌特征、运动特征、身材特征、性特征四个方面，男生对自己身体的满意度要高于女生对自己身体的满意度。其中身材特征满意度的性别差异最大，运动特征的差异第二，性特征的差异排列第三，面貌特征的差异排列第四位。许思安等人（2006）对粤澳地区初中生身体自我满意度研究显示：男生对身体的满意程度明显高于女生。何玲和张力为（2002）通过问卷调查558名北京中学生的身体自尊、整体自尊和生活满意感，调查结果表明，北京中学生在身体自尊方面有显著的性别差异，男性高于女性；在整体自尊和生活满意感方面，性别差异不显著。endprint

2.3中学生理想身体自我的性别差异

不同性别的中学生对于理想身体也存在差异。陈雁飞和张文羽（2005）对北京地区中学生体重自我意识的调查显示：多数学生认为参加体育运动、合理膳食可以改变自己的体重，达到理想体重的目标。多数男生认同体育运动确实能改变自己的体重，而女生认为通过参加体育活动自己体重发生了变化的人数比例明显的低于男生。

3中学生身体自我的其他特点

3.1不同类型中学生身体自我的差异

从事专门训练的学生身体自我概念可能会高，因为专门训练对于外貌和身体技能有着更高要求，学生把极富竞争性的环境要求和苛刻的评价标准纳入到自己的身体自我概念中。杨剑等人（2001）对中学生和体校学生的身体自我进行了比较，不同学校的男生在身体健康、身体耐力、身体活动、身体外表、运动能力、自尊存在差异，非体校男生在身体健康、身体外表、自尊明显高于体校男生，该结论与国外研究不一致；体校女生的身体自我概念的整体水平高于非体校女生。

3.2不同民族中学生身体自我具有差异

在我国，不同的民族往往具有不同亚文化背景和社会活动，这些会对中学生产生不同的影响。有研究者对少数民族、城市和农村等中学生身体自我进行了研究。

周莹和陈红（2005）研究表明，不同民族类型的中学生身体自我满意度存在差异，在身体自我五个维度及总体身体自我上，藏族中学生的满意度高于彝族中学生；在身体相貌特征、身体运动特征、身材特征和总体身体自我满意度上，藏族比汉族中学生更满意；对于不同民族（汉族、藏族、彝族）的中学生，身体偏胖学生对于身材特征的满意度都很低。

陈红等人（2005）研究显，城市学生比农村学生对自己的身体更满意，尤其是相貌特征和性别特征。

3.3残疾中学生的身体自我研究

残疾儿童由于存在一些先天或后天的原因造成的残障，这可能导致他们更可能会遇到一些困难和问题。所以认识和了解残疾儿童的身体自我发展水平和特点，对促进和提高残疾儿童身心康复具有重要意义。牛翠萍和杨剑（2004）对残疾学生的研究显示：残疾学生与健全学生的身体自我概念发展在总体上存在差异。具体内容有，不同性别的残疾学生与健全学生在身体自我概念发展上存在差异，如残疾男生在身体健康、身体肥胖、身体协调、身体活动、身体外表的身体自我知觉明显低于健全男生，残疾女生的身体自我概念的整体发展水平低于健全女生。残疾学生的身体自我概念发展也存在性别差异，表现为女生发展优于男生。不同年龄段的残疾学生的身体自我概念发展的某些方面存在显著的差异，不同年龄段的残疾学生身体自我概念发展有不同的表现形式。毛荣建等人（2011）对北京市的听障学生的研究发现：随着年龄的增长，听障学生的整体自尊、身体自我呈下降趋势；不同性别听障学生在整体自尊和身体自我方面没有差异；听障男生的体育活动水平高于听障女生；进行身体活动有助于听障学生，特别是听障男生的身体自我水平的提高；运动量越大的听障学生的身体自我水平越高。

4总结

中学生的年龄和性别是青春期最突出的特征，因此在身体自我研究中更多地关注了这两个方面。年龄增长、性别特征的出现意味着中学生身体越来越成熟，越来越像成人，心理越来越接近成人。综上所述，中学生能够意识到自己身体的各种变化，但无法把握身体变化后带来的各种心理变化，更无法确定让身体发展趋势；因此，中学生面对身体的变化，每个人的态度也不一样，因此建立什么样的身体观尤为重要。

儿童身体自我概念不可能自然形成，总是受到社会、环境和教育的影响。在青春初期身体自我形成的开始阶段，他们可能会听取父母的解释，随着年龄的增长、身体的日益成熟和知识水平的提高，他们会更加关注同伴对自己身体的评价，社会环境与文化环境中对男女身体特征和男女理想外型标准的评价，并且在青春期的不同阶段会在不同的方面关注身体自我的发展。

通过对中学生身体自我发展研究的梳理可以看出，对中学生身体自我发展的年龄和性别特点研究较多，对不同民族、地区中学生的身体自我发展研究较少；对健全中学生身体自我的研究很多，对残疾中学生身体自我的研究较少；研究者更多地关注身体自我的个体差异，但对产生身体自我差异的影响因素，身体自我的发展变化趋势还缺乏更深入的探究。

今后，应对不同民族、地区、专业中学生身体自我发展变化、影响因素、身体自我与其他自我的关系进行深入研究，为教育者对青少年进行正确的引导，树立正确的身体观、建立积极的身体自我概念提供科学依据。

另外，应加强对残疾青少年的身体自我发展水平、特点及其影响因素的研究，以期对于残疾儿童的康复、训练和教育提供依据。

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