生活是写作的源泉

张立军

生活和写作是相互成就的关系。生活越多彩，写作内容越丰富，反之，笔耕不辍之人，生活也会充满色彩。因此，《北京市中小学语文学科教学改进意见》中对有效加强学生写作能力的培养方面指出：“培养小学生细心观察社会生活，乐于表达内心思想。”这之中有两个关键词，即“细心观察”和“乐于表达”。就目前北京市小学习作教学现状看，这两点做得还不尽如人意。

一师附小围绕以上两点在不同年级进行了有所侧重的习作训练，使学生养成了观察生活的习惯，收获了习作的乐趣，为习作教学提供了可借鉴的经验。细细品来，他们的成功经验可以提炼为以下几点。

第一，开掘生活留痕的渠道。

没有生活的习作是无本之木，只有热爱生活、善于驻足生活的学生，笔下才会流淌出真实的内容和情感。教师在教学中常常把写出真情实感作为一条写作要求提出来，但如此要求下的情感还是不吐不快的心声吗？我们不妨鼓励学生随时记录一下生活，留下一些杂感。心中日日留存温暖，到写作文时，何愁内心没有太阳？一师附小的学生已经将这样的意识化在了不同形式的日记中。

第二，建立读者群。

写作不止服务于自己，更应服务于读者。写作的乐趣在于有一群“粉丝”在分享佳作。一师附小在为学生建立阅读群方面费了不少心思，这进一步促进了学生习作的兴趣，并且影响这种兴趣能持续下去。在当前很多学生为习作发愁时，这里的学生“乐于表达”已落地生根。

第三，“御驾亲征”优于“发号施令”。

教师写“下水文”，这是北京市小语教学界一直主张的教学行为，但这样的主张往往化为呼唤。许多教师更重在“言传”，而不重在“身教”的影响，这不利于我们更准确地把握学生习作中的问题，也不符合小学阶段学生的学习心理。倡导教师先于学生动笔成文，有利于教师发现学生构思行文中的难点，展开针对性教学，有利于学生感性触摸概念化要求。所以，我要为一师附小教师们的这种坚持鼓掌喝彩。

总之，“细心观察”“乐于表达”，简单的八个字，需要我们践行在不简单的思考与教学行动中。