西藏高校“3dsMax三维动画设计与制作”教学模式探微

陈邦泽， 杨晓波

(西藏民族大学 a. 教育学院；b. 信息工程学院，陕西 咸阳 712082)



·实验教学与创新·

西藏高校“3dsMax三维动画设计与制作”教学模式探微

陈邦泽a， 杨晓波b

(西藏民族大学 a. 教育学院；b. 信息工程学院，陕西 咸阳 712082)

西藏地处偏远，动漫设计制作人才紧缺，这为西藏高校“3dsMax三维动画设计与制作”课程的建设提供了广阔的发展前景。藏族学生具有独特的身心特点，通过研究藏族学生的特点，制定适合的教学模式。引进CDIO 工程教育理念、美国路线的CBE教学模式和德国路线的“双元制”教学模式等优秀教学模式，缩短学生实际能力与社会工作职位要求的距离，形成一套多元整合的教学模式，切实培养“用得上、留得住、下得去”的西藏本土动漫人才。

3dsMax； 藏族学生； CDIO； CBE； 双元制

0 引 言

据不完全统计，我国动漫产值已突破1 000 亿元，每年需要180万min的动画节目支撑，动漫产业极具市场潜力。西藏生态的脆弱性和影响的广泛性，决定着西藏发展绿色环保产业，这也是构建国家生态安全屏障的需要。而动漫产业的低耗能、低碳和高附加值的特性是西藏生态保护和发展的最优选择。在高校毕业生就业压力越来越大的今天，西藏动漫产业的发展将可以吸引和收纳大量的毕业生和其他劳动力就业，高校毕业生还可通过建立自己的公司而融入到动漫产业链中，从而有效促进西藏区内的就业[1]。

“3dsMax三维动画设计与制作”在电脑艺术设计领域是一门举足轻重的专业基础性课程，通过对这门专业课程的学习，可以使学生掌握动画设计的基本技能、技巧，可以成为专业的动画设计人员，为动漫产业发展做出巨大贡献。动漫产业的飞速发展使专业的设计人才越来越紧俏，每年缺口达 15 万人以上[2]，西藏动漫人才的缺口更大。因此西藏动漫设计制作人才的紧缺为西藏高校“3dsMax三维动画设计与制作”课程的建设提供了广阔的发展前景，切实培养“用得上、留得住、下得去”的西藏本土动漫人才。

由于生长在高原，受独特的历史、地理、经济、政治、文化、宗教信仰、风俗习惯等的影响，藏族学生具有独特的身心特点；相对于汉族学生而言，藏族学生普遍存在着基础差，思维发展相对迟缓的特点。因此要搞好西藏本土动漫人才的培养，就要坚持走中国特色西藏特点的发展路子，必须认真研究分析藏族学生的特点，制定出针对性强、切实可行、精细有效的教学方法。

1 针对藏族学生特点开展特色教学

在十几年的民族教育工作中，在与藏族学生的交往过程中深切感受到他们的纯朴可爱，他们聪明善良，个性独特，风格迥异，能歌善舞，具有一定的艺术天赋。在教学过程中只要加以正确引导，激发他们的学习兴趣，发挥他们的潜能，一定能取得好的教学效果。

(1) 三维空间能力训练。藏族学生由于从小受环境影响和局限，思维面窄，对知识的接受相对缓慢，这就要求教师授课时注意对学生获取知识的思维能力的培养。三维动画设计课程需要学生具有一定的三维空间想象能力，而藏族学生恰恰存在着想象能力相对欠缺的现象。因此在教学中，为了使学生有一个近距离的认识和便于理解知识，很快进入新的学习角色，视图、坐标与物体的位置关系，首先采用各种直观教具让学生充分理解俯视图、正视图、侧视图；从而让学生正确认识 3dsMax中的顶视图、前视图、左视图、透视图，并在建模过程中能熟练灵活地运用各个视图，要有好的三维空间感。

(2) 艺术修养培养。藏族学生与汉族学生相比，大多具有一定的艺术天赋，他们能歌善舞，对颜色相对敏感，这对他们学习3dsMax是一个好的基础。教学中可更一步培养他们的美术功底[3]，让他们了解物体的基本构成和光学特性，养成观察生活中的实际效果的良好习惯，注重颜色搭配的和谐自然，加强色彩方面的知识学习。

(3) 小步子教学。藏族学生大部分来自偏远山区，计算机操作能力较差，文化水平基础较差，学习三维动画时往往受到原有知识的制约，在理解大学知识时容易出现“断层”现象，接受新知识的能力相对来说要慢一些，遗忘速度却较快，因此在教学过程中不能急于求成。多年的教学实践认为“小步子教学法”比较切合藏族学生的实际。所谓小步子教学，就是每节课制定的教学目标不能太多太大。这种教学方法尤其适合三维动画设计这门课，在课程初期教师讲1～3 h的实例之后便让学生自己动手操作，老师在学生练的过程中加以指导，也可让领会稍快的同学辅助老师指导，这样学生在课堂内就能掌握所讲内容，他们会有小小的成就感，从而激发他们更大的学习兴趣。

(4) 多媒体教学。3dsMax是一门教学生如何在计算机的虚拟世界里制作三维影像的课程，3dsMax教学的特点不同于一般学科的教学，具有独特性。3dsMax软件相对其它软件界面比较复杂，工具栏工具繁多，参数面板参数多、命令多，而且软件界面是以黑色为底色，在授课过程中仅仅使用大屏幕投影教学并不能收到好的教学效果，所以在教学过程中利用计算机软件采用在学生电脑上广播教师屏幕的方法进行教学，这样学生能看清楚老师的每个操作步骤，能找到相应参数的设置位置，能够看到模型的每个精细的变化，从而也就不会对三维建模产生畏难情绪。另外由于藏族学生的母语是藏语汉语水平相对较弱，课程初期教师的语速要适中，操作速度也不能太快，对关键的操作部分要注意重复，提醒学生需要注意的细节。

(5) 创造良好的学习氛围。不管是在课堂教学还是在课外活动中，单个的藏族学生总是表现的胆小怕事，不够大方[4]，也正是这一点导致他们中的一部分同学创造力不足，进取心缺失。他们听不太懂汉语，老师对他们的口气、态度、表情就很重要，因为学生会从这些方面去判断老师的意思。因此从学习生活上关心爱护他们，对于藏族学生尤为重要，比仅仅传授给他们知识还要重要。学生在学习上有点滴进步老师应及时表扬，课余时间和他们聊天交流，逐渐地学生和教师之间的距离就会拉近。这样能够很好地促进学生学习的主观能动性，融洽的师生关系也为学生学习好三维动画起到了潜移默化的作用。

(6) 精讲精练基本操作。藏族学生的智力水平与汉族学生相比无任何先天差异。如果说有差异，那就在于他们的心理特点、思维方式及表达思维的形式不同，他们属于慢热型。这与后天的生活环境和社会教育有着极为密切的关系。基本操作在藏族学生学习3dsMax中至关重要，这部分内容学不好后面的内容就等于白讲。首先让他们充分认识坐标系，然后是移动、旋转、复制、镜像复制、阵列复制、间隔复制、对齐等操作，另外还有轴心点的选择、修改面板的使用、各种修改器的使用。这些内容教师细细讲解，并让学生同步练习，直到他们熟练掌握为止，这是高楼大厦的基石，这样他们才有能力有兴趣去进行下一步的学习。

(7) 精讲实例强化语言关。藏族学生母语为藏语，对汉语只是略有了解。语言不通，思维就难以清晰，表达思维的形式就显得混乱，这对学生学习成绩和智力发展造成了巨大的的负面影响。一般情况下教师鉴于学生学习的困难，不得不主动降低教学标准。在三维动画的教学过程中，在讲解完基本内容后，让学生按照书上的实例自主练习，实例每一步操作一般都写得非常清楚，汉族学生很快就能完成任务，而在藏族学生中发现一个现象：那就是学生不能完全读懂每个步骤。发现这一问题后，教师便引领学生一个步骤一个步骤地照着教材完成实例，必要时通过屏幕播放软件演示一些较难的步骤。如此经过一段时间的训练，藏族学生大多能看懂教材，能自主完成实例，不仅大大激发了学生的学习热情，能多角度地理解相关事物，还在一定程度上提高了学生的汉语水平。

(8) 项目驱动的单元式教学。与汉族学生相比，藏族学生性格开朗、感情更容易外露，他们喜欢群体活动，合作精神和互动能力更强，在群体活动中他们表现得大胆并具有超强的能力。因此可采用小组制的项目驱动单元式教学，每个小组一个项目，组内他们自己细化分工，这样既培养了他们的职业能力又培养了他们的团队协作能力。项目任务形成知识与技能的统一，由简而繁，由易到难。

(9) 润物无声提高学生个体能力。在培养团体合作精神的同时，我们更应该加强藏族学生个体能力的培养，使他们得到全面发展。藏族学生个体一般表现的很胆小，比如让一个藏族同学上讲台就是一件比较困难的事。教师应该认识到藏族学生身上这方面的欠缺，为学生创造各种机会锻炼胆量，比如让全班同学按学号顺序依次上讲台，第一轮每次同时上5个同学，每人在黑板上完成一副漫画，对于特别胆小羞涩不敢上去的同学允许迟一些上去；第二轮每次上1个同学，每人念一个段文字；第三轮每次上1个同学，每人讲一个故事或笑话。经过三轮全班同学对于上讲台这件事已经能够泰然处之，表现得落落大方了，一部分同学已经俨然成为了一个小老师了；不仅提高了学生的个体能力，还为后期作品的个人答辩做好了铺垫。教会学生保存所有作品，这是以后制作较大场景的很好积累。

(10) 发挥潜在素质提高学生学习的内驱力。藏族学生相处得更为融洽、友善，同学之间更能真诚相待、乐于助人，男女同学之间的界限划分没那么明显。但纪律上却相对自由散漫，理想不够远大，不善于自我发展规划。在三维动画教学过程中，教师可向学生展示一些精彩案例；将当前一些电影大片的制作完成、学生喜欢玩的电脑游戏与课程相结合；向学生介绍当今世界科学发展形势等方法开阔学生视野激发学生的学习兴趣，引发藏族学生吃苦耐劳的优良品质，提高学生学习的内驱力，为建设数字时代新西藏做好准备。

(11) 将三维动画制作与藏族传统文化有机结合。藏族学生自尊心强，个性倔强。由于特殊的地理环境、历史背景、社会形态、宗教信仰的影响，藏族青少年具有强烈的民族意识，他们热爱自己的民族，为本民族创造出的光辉灿烂的文化而骄傲，为自己身为藏族的后代，感到自豪。基于这一点在三维动画教学中，教师可将藏族传统文化引入课堂：如藏族服饰的三维建模、藏式家具的三维建模、藏式建筑的三维建模、虚拟的三维布达拉宫漫游系统的制作。学生不仅会对这些熟悉的事物感到亲切，还会更好地激发他们的民族自豪感，从而更好地激发他们的学习热情，老师与学生之间也更容易沟通。

总之，从不同层次、不同方面对藏族学生的特点进行研究，掌握其规律，从而采取相应的教学方法和措施，这是搞好民族教育工作的前提，只有这样才能切实提高教学效果，为西藏输送合格的本土人才。

2 多元整合的教学模式

CDIO是当今国际高等工程教育的一种新模式, 由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等 4 所大学共同倡导[5]。它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”(Project based education and learning)的集中体现[6]，CDIO教学模式实现人的全面发展[7]。目前美国路线的CBE教学模式和德国路线的“双元制”教学模式被普遍使用[8]。CBE模式[9]以职业岗位的需要为导向，注重培养学生的实际动手能力，但对工作的整体性和知识的系统性培养较为欠缺。德国“双元制”模式[10]学生学有所长、技术全面，但理论基础相对薄弱。这两种模式的优点是以能力为本位，以社会工作职位需求为方向设定学习内容，学生毕业后能立即上岗。根据我校学生实际，可引进职业教育的这些优秀教学模式，缩短学生实际能力与社会工作职位要求的距离，形成一套多元整合的教学模式。

(1) 校企联合培养模式。学生在校园学习与企业实际工作环境差异很大，因此与校外一线企业建立良好的合作关系也就显得非常重要，构建职业实践教学环节与行业无缝衔接模式[11]。一方面定期邀请校外企业如建筑效果设计的公司、影视动漫公司和游戏设计制作公司中的资深员工到学校进行专题讲座，让学生充分了解企业中使用的新技术、新方法展现给；行业中需要哪些基本技能；企业中需要什么样的员工等等。还可以让学生到企业一线参观，感受公司生产开发的氛围，增强学习动力和信心[12]。学习是基础，思考是关键，实践是根本[13]。

(2) 完善项目驱动下的单元式教学体系。学校与动画企业进行深层次的合作，进行形式多样化教学与项目实践，拓展合作领域。“3dsMax三维动画设计与制作”课程的教学可为分为几个单元来进行。在单元式教学设计中为了让学生养成良好的职业习惯，学会系统地完成工作，采用项目驱动式[14]教学，将每个单元的教学内容设计成一个或多个系统项目，边教、边学、边练，培养学生良好的职业能力。组建学生社团，培养学生的求真务实精神和团队协作精神[15]。项目任务可来自相关合作动画企业的生产实际，将动画企业的原创剧本进行整理形成教学项目。各教学项目应注重知识与技能的统一，由易到难，逐步培养学生的实际动手能力。

(3) 整合教学资源。以往学生接收知识主要靠教材和课外读物，如今图书馆丰富的图书、网络资源共享、报刊杂志、智能手机、电视教学、广播等多元化的教学资源给学生们提供了充足的知识来源。在课程建设中应加强精品课程网站建设，丰富网络资源内容，建设动静结合、生动直观的多层次课程体系，有效利用网上答疑平台，同时还可运用QQ聊天、微信等平台增强师生交互学习，培养学生的学习兴趣，增进师生感情。不断提高网络资源的使用效率，扩大影响，使其在学生的课堂教学及课外自主学习发挥更大的辅助作用。

(4) 教学软件多元化。“3dsMax三维动画设计与制作”课程可分解为设计能力与制作能力训练两大部分。设计能力分为动画基础造型设计、场景设计、灯光与材质设计、渲染、剪辑和合成六大模块；制作能力训练突出设计能力与软件结合的训练，突出三维场景制作技巧。这些知识的讲解和能力的训练仅靠大屏幕投影收效很差，许多操作细节学生看不清也就无法系统掌握，因此要根据具体授课内容选用不同的教学软件进行教学，如屏幕播放、屏幕监看、远程遥控、窗口遥控、、学生演示、电子白板、可视对讲、屏幕录制、屏幕回放、视频教学、电子举手、分组教学、班级模型、联机讨论、电子点名、收取文件、文件传输、作业提交、课堂提问、即时测验、电子抢答、视频直播、黑屏肃静、远程命令、查看作业等功能多元应用。

(5) 教学内容的设置。3dsMax应用领域非常广泛，包含游戏开发、影视动画、产品设计、展示设计、建筑装潢等方向。每个方向都有其独特的制作规范和特点，但同时又有共通之处。因此，教学内容首先必须将共通内容传授给学生：包括多边形建模、常用材质以及贴图的使用、关键帧动画的制作、经典的布光方式、摄像机动画的制作、渲染的设置和后期合成等3dsMax课程的基本内容。在这些基本内容结束后，设置5 个案例专题课，包括电视栏目包装专题、游戏角色动画制作专题、产品设计效果图专题、建筑漫游以及效果图专题、影视动画短片专题。加强案例教学已经成为高等教育理论和实践工作者的共识[16]。针对不同的应用领域采用5个完整的专题案例来进行学习，在讲解项目内容制作的同时，还应包括各领域的独特规范：模型的面数限制、材质的命名规范、贴图尺寸大小控制等。如此学生不仅掌握了制作技巧，还了解了企业实际制作中的要求和规范，同时可增强团队合作意识。最重要的是通过5个专题的学习，学生基本了解了3dsMax的各个应用领域，对自己以后的主攻方向应该心中有数了，为后续的毕业设计和就业做好了准备。

(6) 课程考核多元化。进一步完善体现课程教学要求的标准化考核方案与题库，按职业标准变化不断更新试题库的内容，推进考试模式的改革，进一步丰富网络测试系统的试题库，提高命题的客观性和科学性。使得教学行为与学习目标有公开的评价尺度。另外合理的考核方式还可以检验教师的教学效果，让教师正确认识到自身文化水平在哪些层面上有所欠缺。采取平时成绩+标准化上机考核+作品(大作业)+相应证书成绩的四合一考核方式，平时成绩包含回答问题成绩、平时上机的实训成绩、小组合作完成任务期间小组成员互相评价的成绩，平时上机实践重基础、重操作、重积累让学生循序渐近逐步提高；标准化上机考核重理论，训练学生汉语言关，从而提高学生汉语阅读理解能力，以便更好地提高对理论知识的理解；作品(大作业)，三维动画是实践性很强的课程，因此在课程结束时要求学生提交一个综合性较强的作品，如建模、材质、灯光、摄像机等元素都必须包含其中，为杜绝拷贝、网上下载作品现象，要求学生现场答辩讲解；对获取相应学科竞赛[17]证书的学生给予一定的综合成绩加分。

3 结 语

在“3dsMax三维动画设计与制作”课程的教学中，通过研究藏族学生特点，采取相适宜的教学方法，并引进世界上先进的教学模式形成一套多元整合的教学模式和考核方式，在实际教学中取得了良好的教学效果。

[1] 邓明文.西藏传统文化动漫化的产业孕育刍议[J].西藏研究，2010(4):60-66.

[2] http://course.jingpinke.com/details/introduction

[3] 祁 彬.3D科幻巨制电影引发的思考_浅谈如何学习3Dsmax[J]. 艺术科技,2013(1):49-49.

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[12] http://www.jyjzzs.com/a/abc/zuixinluyong/20120207/11688.html

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An Exploration of "3dsMax-Three-dimensional Animation Design and Production" Teaching Mode Tibetan Universities

CHENBang-zea，YANGXiao-bob

(a. The Department of Education; b. The Department of Information Engineering,Xizang Minzu University， Xianyang 712082， China)

Tibet is located in the remote, it is shortage of animation design and production talents. The phenomenon provides a broad development prospect for the course of "3dsMax-three dimensional animation design and production" in Tibetan colleges and universities. Tibetan students have unique physical and mental characteristics. Through studying the characteristics of Tibetan students, we develop suitable teaching mode by introducing the CDIO engineering education concept to the teaching. The route of CBE teaching model and the route of German "dual system" outstanding teaching modes are also introduced in teaching reform to enhance the students practical ability and shorten the distance of social position. We form a set of integrating teaching mode, train "quality, staying down, and working in basic level" Tibetan local animation talents.

3dsMax; Tibetan students; CDIO; CBE; dual system

2014-12-22

国家自然科学基金项目(41361044);2014年西藏自治区高校教师专业实践实战能力提高计划项目;西藏民族大学重大项目培育计划 (13myZP05); 陕西省教育科学“十二五”规划2014年度课题(SGH140830)

陈邦泽(1969-),男,甘肃庆阳人,硕士,副教授,主要从事教育技术与计算机教学。

Tel.:18691989913;E-mail:hzchenbz@126.com

杨晓波(1970-),女，甘肃景泰人,硕士,副教授,主要从事计算机教学与三维建模。

Tel.:13689186609;E-mail: hzyangxb@126.com

G 343

A

1006-7167(2015)12-0156-04