思维导图在大学英语阅读教学中的运用

王晨爽 张 广 魏绪涛

(1.北京航空航天大学外语学院，北京100083;2.北京航空航天大学继教学院，北京100083;3.哈尔滨理工大学外语学院，哈尔滨150040)

一、引言

提高大学生的英语阅读能力是当前大学英语教学任务的重中之重。因为阅读理解这个题型在大学英语四六级、考研、考博等各类英语考试中占有较高的分值比例，而且很多时候阅读理解往往是英语学习者的主要目的所在。传统的大学英语阅读教学往往采用语言分析教学法，以教师讲解为主，这种方法有时会使课堂变得单调乏味。加之大学英语很多情况下是大班教学，虽然老师费劲心思，卖力地教授阅读方法和技巧，但收效甚微。很多学生反而感觉“费时多、见效慢”，考试时英语阅读理解的速度总是达不到要求，读过文章之后往往不知所云，抓不住重点和考点。而且有些学生在听课时做笔记不得要领，最后往往以记不下来为由最终放弃。因此，改变传统教学方法，实行教学改革是大学英语阅读教学的当务之急。而思维导图的教学模式为广大英语教师更新教学观念，改进英语教学方法提供了一个崭新的视角。

二、思维导图概述及理论基础

建构主义学习理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中，主动建构内心心理表征的过程，认知不是通过教师灌输获得的，而是学习者在一定的情景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的(刘亚娟2009)。认知主义者认为，学习者是信息加工的主体，是使用各种策略，贮存和提取知识的信息处理器。学习者是在已有的认知结构基础上，对知识意义的主动建构(陈敏2005)。建构主义的教学模式强调以学生为中心，教师不再是知识的讲授者，而是学生学习的引领者。思维导图的学习方法可以帮助学习者提高英语阅读能力，实现意义建构。

思维导图又称心智图或心像图，英文称作Mind Mapping或Mind Map，前者是构建思维导图的过程，后者是构图的结果。它是由英国学者世界著名心理学家、教育学家托尼·巴赞于20世纪60年代末创建的。它是一种能充分发挥大脑思维能力的记录观点和整理知识的方法。它运用图示来表达人们头脑中的概念和逻辑，使人脑中的隐性知识显性化，便于人们的记忆和思考。思维导图的核心目的是激发人们的发散性思维。思维导图是针对线性笔记的缺陷而发明的一种“非线性”笔记。思维导图是可以促进和整理思维的可视化的非线性思维工具(赵国庆2012)。自从思维导图被引进教育领域以来，已经得到了广泛的应用。康奈尔大学曾率先进行了思维导图用于课堂设计和促进学习者学习的研究。至今，德国、韩国、新加坡、日本等国家的教育机构也在开展有关思维导图的学习和科研工作。目前在我国，思维导图的课题研究还处于初级阶段。有很多英语教师都在关注思维导图，并将其作为一种有效的教学手段应用于教学中，从而帮助学生提高英语水平。本文拟以构建主义学习理论为指导，将思维导图应用于大学英语阅读教学，以期为提高教学效果提供一些建设性的意见。

三、实验内容

1.研究对象与研究手段

本实验旨在探求思维导图的教学方法是如何帮助学生提高英语阅读水平和培养学生自主学习能力的。实验对象分别是北航2014级大学英语B83、B84和B85班，以及北航继续教育学院2013级专升本计算机系的632311、632312和632313班。这六个班的大学英语课程由笔者承担，学生共有241人，课时量为每周4学时。教材使用的是由李萌华等主编，上海外语教学与研究出版社出版的《全新版大学英语综合教程》(第二册)。经调查，实验班的学生之前均未接触过思维导图，也没有接受过思维导图的相关培训。本实验采用定量研究的方法，通过教学实验法、问卷调查以及分析法来考查受试者在实施新的教学举措后的学习情况，实验时长为一年。

2.实验过程

根据大学英语的学习目标，项目研究者结合学生的实际情况和具体学习内容，抓住了词汇学习、快速阅读和深度阅读这三个重要环节，以教材第一单元的A篇课文“The Ways of Learning”为例，指导学生根据课文的内容和语篇结构制作思维导图。通过思维导图的构建，加强学生的词汇记忆能力和对文章总体结构的把握能力。通过讨论和示范等方法，培养学生的口头表达能力。鼓励学生自学使用专门绘制思维导图的软件来完成作业，由此激励学生探索的积极性。

步骤一、词汇记忆阶段。在把握全文的基础上，教师重点检查学生单词的预习情况。本单元出现了很多关于中西方教育的词汇，学生可以通过自建思维导图把这些单词关联起来，通过“组块”的方式减轻记忆负担，提高学习效率。也可以把生词和熟悉的单词通过归纳法联系起来，增强记忆效果。此外，我们可以通过思维导图制作词汇图形，用图片的方式加工记忆信息，训练学生记忆词汇的能力。

步骤二、制作思维导图阶段。在这阶段的学习中，让学生以小组讨论的形式，通过快速阅读，理清文章的总体结构和主要脉络，并以小组为单位，根据课文的结构画出思维导图。学生可以集思广益把课文的结构加工成直观形象的思维导图。

步骤三、展示思维导图阶段。每组派代表向全班展示自己的思维导图，可以把图画在黑板上，也可以存在优盘里通过电脑呈现给大家。通过讲解和对比，学生们会发现，大家制作的思维导图各有千秋，此时学生的思维已经被激活，并不由自主地对课文的细节产生好奇心。

步骤四、深度阅读阶段。引导学生们进行深度阅读，完成对课文的讲解。当老师再对课文的难点进行分析时，学生的关注程度就大不相同了，对课文的理解程度也加深了。

步骤五、提交思维导图阶段。课后让学生把电子版的思维导图上传到公用网盘，以便互相交流。

3.讨论

为了考查思维导图教学模式的教学效果，项目研究者于2015年5月发放了调查问卷。问卷设计的主要目的是为了了解学生对思维导图教学方法的认同感。问卷发放的对象是部分教学实验班的学生。本次问卷共发放了200份，收回172份，有效问卷为160份。调查结果显示，约40%的学生认为思维导图的方法可以帮助记忆单词，约59%的学生认为思维导图的制作有助于提高学生的英语阅读能力，约72%的学生赞成小组讨论的学习模式，约68%的学生认为用思维导图做展示是有必要的，约62%的学生认同思维导图可以激发学习的主动性。总体来讲，受试者对思维导学的教学模式是持肯定态度的，特别是在“是否支持思维导图模式下的大学英语阅读教学”这一问题上，74%的学生选择了“是”，这在很大程度上肯定了思维导图在大学英语教学中的应用。

在外语学习和教学中，运用思维导图这一教学方法可以有效地解决英语学习和教学中的诸多问题。首先，基于建构主义理论，思维导图的教学手段可以活跃课堂气氛，充分发挥学生的学习自主性，产生良好的互动模式。它打破了传统课堂的填鸭式教学，在运用思维导图的教学过程中，教师可以起到积极的引导作用，指导学生以小组为单位完成学习任务，使教学过程更加轻松，享有一定的自由度。其次，思维导图的教学模式可以帮助学生建立完整的知识体系，使教学流程更加科学合理。利用思维导图进行的课堂设计可以形成头脑风暴，加强学生对学习内容的整体把握和资源整合，促进师生加强对所学知识的理解。最后，项目研究者发现学生在制作思维导图的过程中，存在一个共性的问题。有时学生制作的思维导图无法涵盖文章的要点，会产生理解错误，甚至会把思维导图作成了流程图。很多学生在确立中心观点的时候会发生偏差，这主要是由于还不适应发散性思维，没有从传统的线性思维中摆脱出来。因此，制作思维导图的过程实际是引导学生进行发散性思维来分析问题的过程。如果坚持下去，学生对文章的架构和语篇意识会明显增强。

此外，作业评估发现，大学英语本科学生更注重思维导图的逻辑性和全面性，可以看出他们对文章的理解更为准确。但由于他们刚刚上大学一年级，很多人对电脑操作不够熟练，还不能使用软件绘制思维导图，所以上传网盘的作业多以照片、幻灯片和FLASH形式呈现。而成人教育计算机系专升本的学生，计算机功底深厚，他们更喜欢研究如何使用思维导图软件来绘制思维导图。所以他们上传的作业更注重图的色彩和美观。虽然软件的使用已经超出了英语学习的范围，但是在学习英语的同时，如能激发学生探索相关领域知识的积极性也是一件非常有意义的事情。

四、小结

思维导图作为一种有效的教学方法应用于英语阅读课堂，是一次有益的尝试。它有助于培养学习者的发散性思维和对知识的整体把握能力，有助于激发学习者的积极性和主动性。通过思维导图这一辅助的学习工具，学习者可以大大增强记忆力，提高学习效率。

陈敏(2005).思维导图及其在英语教学中的应用［J］.外语电化教学(2)。

刘亚娟(2009).关于思维导图促进英语词汇学习的探析［J］.长春师范学院学报(2)。

赵国庆(2012).概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨电话教育研究［J］.电化教育研究(5)。