高职英语合作学习模式运用的现状、问题及对策

嘉兴职业技术学院 陆群华

高职英语合作学习模式运用的现状、问题及对策

嘉兴职业技术学院 陆群华

合作学习是一种颇受英语教师认可的以学生为中心的教学模式，被广泛地运用于高职英语课堂教学中。本文讨论合作学习在教学实践中产生的一些问题以及针对这些问题采取的对策，以便提高合作学习的有效性。

高职英语 合作学习 问题 对策

美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（Johnson， D. W.& Johnson， R.T.） 提出一种以学生为中心的教学模式——合作学习（Cooperative Learning），它是一种“运用小组使学生共同活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。

《高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）》指出，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要基础。从中可以看出，高职英语教学模式发生了改变，即由以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式转向以学生为中心，传授知识、技能又注重语言运用能力和自主学习能力培养的教学模式。而合作学习模式正是作为一种通过小组合作达到共同目标的教学策略，是传统高职英语教学模式的有效突破，目前已经被广泛运用于高职英语课堂教学之中，而且收到了不少成效。

虽然合作学习有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，促进学生与他人的合作能力，但在高职英语实际教学过程中，学生真正的收获并不多，并不是很多学生都可以通过这样的学习模式得以提高自己的语言能力。为什么会产生这样的问题呢？笔者通过教学实践，就高职学生在合作学习中存在的问题及如何解决做了一些研究。

一、合作学习运用的现状与问题

20世纪70年代始于美国的合作学习由于其突出的教育教学效果，很快受到世界各国的普遍关注，并被广泛地应用于各学科的教学。自20世纪80年代末90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。例如，江苏省的“合作教学操作初探”、上海市的“分组教学的构想和实践”等有关合作学习的课题，还有国内学者对合作学习进行了一系列地理论探究和实践尝试，如王坦的专著《合作学习导论》和《合作学习原理与策略》。这些研究为我国合作学习的开展提供了从理论到实践上的支持。

将合作学习理论应用到高职英语课堂中，能够活跃课堂氛围，促进学生之间的交流，满足学生诸多的心理需求，有效地改变传统教学的弊端。然而，相关研究和调查显示，在日常的教学活动中，虽然有些教师尝试合作学习，但在实践过程中常常遭遇挫折和失败，造成这一尴尬局面的原因主要有以下几方面：

1.合作学习理论理解不透彻。合作学习作为一种有效的教学模式，它内涵丰富，涉及教学理念、合作技能、创新精神等诸多方面，是一种富有创意的教学理论和策略体系。但是，在高职英语教学实践中，由于对合作学习的目标任务、异质分组、互赖合作、多元评价等关键要素理解得不够透彻，不少教师往往会操作简单、盲目。例如，把课堂随机分成若干小组，教师放弃讲授，整节课都让学生自己学习，或者是简单地把传统教学与小组讨论相结合，忽视小组学习的目标和对合作学习的评价等，这无疑会影响学生的参与积极性和合作学习的效果，最终导致合作学习失败。

2.合作缺乏主动性。有些学生缺乏热情，缺乏与人合作的意识和必要的合作技能。而且，由于高职院校学生普遍存在英语表达能力薄弱、词汇量不够等问题，学生无法准确地表达观点，最后往往使小组报告流于形式。由于学生的英语水平参差不齐，英语表达能力强的学生往往发言较多，而英语表达能力比较薄弱的学生在课堂讨论时由于不善表达而极少发言，这样的情况就不利于合作学习的有效进行，对于学生自主学习能力的培养也有阻碍作用。

3.合作目标及任务设置不合理。教师布置合作任务时目标不明确，学生不明白合作的任务和各自的责任所在。高职英语教学中通常可以看到学生在课堂上热热闹闹、众说纷纭，表面上气氛热烈，但实际上学习盲目、内容空洞，只是为了合作而合作的现象。

二、提高合作学习有效性的对策

合作学习模式与高职英语课程的教学目标相一致，改变了传统高职英语教学中偏重知识传授，学生语言运用能力培养不足的状况。但就其在高职英语教学实践中的应用现状来看，上述问题普遍存在。针对以上问题，笔者不断探索与实践，采取以下对策以提高高职英语合作学习的效果。

1.强化合作学习理论学习。理论源于实践，又高于实践。教师只有对合作学习理论进行系统深入地学习和探究，才能了解并把握合作学习的精神实质，对合作学习的五大基本要素了然于胸，这样才能在高职英语合作学习中更好地设计课堂教学目标和任务，科学分组，因材施教，准确地评价学生，从而推动合作学习的有效进行。

2.培养学生的合作意识和技能。合作学习之初，为了让学生尽快适应合作学习的基本要求，应对学生进行合作意识和技能等方面的培训。教师应该使学生意识到，合作小组之内的成员是一种互赖合作的关系，“一荣俱荣，一损俱损”。每个成员不仅要对自己的学习负责，同时还要对其他成员的学习负责。教师应努力激发并培养小组成员的合作意识，让学生意识到合作的重要性，在小组内树立互相合作的团队精神。要始终保证学生参与教学活动的主动性和积极性，从而调动学生的学习热情，在学习实践中培养合作技能。

3.进行合理科学分组。教师应根据学生不同的学习能力、认知水平、性格特征、兴趣爱好等进行分组。尽量遵循“组内异质，组间同质”原则，充分发挥组内成员各自的优势与特长，实现共同进步。每组可选出一位组长，负责组织组内成员的讨论活动，并对组内成员的责任和任务加以明确。只有让组员明白自己的任务关系到他人及小组成败时，组员的学习才更有推动力，从而才能保证合作的有效性。

4.科学合理设置教学目标及任务。只有为学生学习创设合理性的目标，激发学生的学习潜能，才能真正提高学生的参与热情，让他们自主地进行合作学习。高职英语合作学习的讨论话题，一方面要结合教材知识的重点难点，另一方面要结合高职学生的兴趣爱好及未来的职场需要。教师应根据教学内容设计有适当挑战性的学习任务，让学生有自主发挥的空间。当然，不能过难或者过易，过难会使学生感到无从下手，过易则会让学生失去讨论的兴趣。

5.建立合理有效的评价体系。高职英语合作学习的目的在于培养和提高学生个体英语的表达与交流能力，增强学生团队协作与职业能力。合作学习的评价观是“不求人人成功，但求人人进步”。因此，合作学习评价机制上，教师应避免以教师为评判者的单一“团体目标评价”方式，需建立自我评价、相互评价、教师评价三者有机结合的多元目标评价体系。

三、结束语

合作学习作为一种强调以学生为中心的教学模式，得到了广大高职英语教师的普遍认可。高职院校的学生要有较强的实践能力，在日常教学中恰当采用合作学习教学模式，不仅对学生英语语言能力的表达和提高有着深远的意义，而且对于他们的自主学习能力、组织能力和人际交往能力的培养都有着不容小觑的作用。

［1］王 坦.合作学习的理念与实施［M］.北京：中国人事出版社，2003

［2］Johnson，D.W & Johnson，R.T.Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning［M］. Boston： Ally & Bacon，1994

［3］王 坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002

［4］教育部.高等职业教育英语课程教学基本要求（试用）［Z］.高等教育出版社，2009

［5］吕晓敏.大学英语合作学习实施过程中存在问题及对策［J］.高教论坛，2013

［6］何凌霄.大学英语合作学习的现状及其改善措施探［J］.江苏科技大学学报，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0131