理工类高校实践教学存在的问题与对策研究

沈阳建筑大学 彭宝权 于 琴

理工类高校实践教学存在的问题与对策研究

沈阳建筑大学 彭宝权 于 琴

理工类高校作为高等教育领域的微观层面具有其自身的独特性。在高校与社会之间关系愈发紧密的背景下，增强理工类高校学生的实践操作能力是适应社会人才需求的要求。本文阐述理工类高校实践教学的目标与原则，揭示理工类高校实践教学的一般模式，把握理工类高校实践教学的现状，根据存在的现实问题提出解决问题的策略。

理工类 高校 实践教学

随着高校社会服务职能的日益完善，实践教学作为对接社会、产业、企业生产与发展的重要环节，深受高校教育教学体系改革重视。对于理工类高校来说，其专业实践性较强，要求教师必须将理论教学与实践教学紧密结合，增强学生的实践动手能力，以此提高学生的综合素养。理工类高校具有其特殊性，在构建实践教学体系中独特的目标及原则成为实践教育改革的重要依据。

一、理工类高校实践教学的目标与原则

理工类高校在高等教育领域属于微观层面，具有注重实践研发、工程设计、专业创新的独特性，在开展实践教学过程中必须认真贯彻国家相关法规政策，进一步明确建设目标。“教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高［2007］2 号），以培养学生的自主实验能力、工程设计能力、专业实践能力、科学研究能力，锻造学生的创新意识、创新精神和创新能力为根本目标。”由此可见，理工类高校实践教学以实践训练为核心，以提升实践能力为关键，进而全面提升学生综合能力，旨在通过创新性综合实践教学体系的构建，促进理论知识与实践训练相结合，强化实践教学质量，附之保障性措施，实现理工类高校实践教学与社会人力资源需求相对接。

根据理工类高校实践教学的核心目标，结合实践教学的基本逻辑规律，分解出开展实践教学的三条原则：一是系统性原则，理工类高校实践教学要遵从学科发展的内在规律，注重课程教学的整体性与逻辑性，充分考虑实践教学与理论教学的分阶段、分层次、分顺序设置，注重不同知识点之间的循序渐进与相互渗透，保证实践教学的系统性；二是操作性原则，理工类高校实践教学活动不能是空中楼阁，要从具体的实际情况出发，结合不同高校办学的具体状况以及不同高校所在不同地区的经济状况与社会需求，以培养应用型创新人才为目标，选择适当的实践教学模式，增强理工类高校实践教学的可操作性；三是效率性原则，开展实践教学需要充足的教学资源，在资源有限与需求庞大的供给矛盾面前，优化资源配置，提高教学资源的供给率和共享度是理工类高校实践教学的重要原则，应避免实践教学资源的重复使用和浪费。

二、理工类高校实践教学的模式

通常来讲，理工类高校实践教学模式由三个层次，四个模块组合而成。三个层次主要包括：基础引导层次、专业递进层次、自主创新层次。基础引导层次主要是为了夯实基础所准备，通过改革理论课程与实训课程的教学方法激发学生的创新能力，培养学生严谨的态度，提升学生解决问题的能力及专业操作能力，为学生的成长成才提供可能。专业递进层次以模拟训练为主，通过生产实习、模拟仿真实验，促进学生创新能力的提升，尤其是在社会实践中逐步掌握学科专业知识。自主创新层次是最高层次，以大学生创新研发项目、综合性课程设计为主，逐步引导学生进行自主研发，提升发现问题的能力，最终通过合作养成创新精神与专业应用能力。

四个模块包括：实验操作模块、仿真训练模块、校内实训模块及校外实践模块。实验操作模块主要以专业基础实验、各种专业实验项目为主，在实践教学过程中扮演着重要角色。仿真模拟模块主要依托计算机等各类设备，进行模拟企业生产过程，以提高学生的实践动手能力，这种模式在高校场域内的应用较为广泛，既减少了高校送企业参与实习的成本，同时也提高了学生在走入企业前所必备的实践能力。校内实训模块是在校内实训基地的基础之上，将产、学、研三者紧密结合，完成多种专业科目的实训训练，让学生充分接触环境多变、维度多元的实训现场，显著提升学生的实际操作能力，使其拥有全面的综合素养。校外实践模块主要以参与企业实习、假期社会实践为主，结合校外实训基地，秉承校企双方共同参与的原则，建立双向互动机制，并以此为纽带，增强高校学生的就业渠道，最重要的是落实学生在实践教学中的主体地位，让学生了解企业的生产实际，促进学生实践能力的提升。

三、理工类高校实践教学的现状与问题

总体来说，理工类高校实践教学越来越受到政府、高校与社会的重视，在资源投入及教育教学改革方面都得到了一定改善，实验条件得到了明显补充。在各学校开设的实践教学环节中，综合性实验平均可达到半数以上的水平，确实使学生通过实验提升了动手能力、科技创新能力和工程实践能力。但理工类高校实践教学仍存在诸多问题。

首先，理工类高校的人才培养目标定位存在问题，制约实践教学的发展。这种问题主要存在于地方理工类高校，其目标定位往往不考虑人才培养的类型、层次与社会需求，过于注重理论研究，忽视学生实践能力的培养，造成理工类高校技能型人才匮乏。

其次，经费投入过于分散，不能用在“刀刃”上。很多高校都丧失了投资的可持续性，造成实践教学改革处于停滞状态，甚至有些投资并没有改变现状。

再次，从事实践教学的教师队伍薄弱。一方面原因是许多理工类高校让青年教师从事实践教学工作，这部分教师缺乏足够的实践教学工作经历，且没有经过系统的实践培训。另一种原因是教师自身的态度问题，许多教师过于注重自身的科研成果，不注重教学成果，重视自身的评职晋级，忽视教师教书育人的本质职责。

最后，对理工类高校实践教学的改革力度不够。高校资源的有限性导致投入相对较大的实践教学必然受到一定规模的缩减，而随着高校规模化发展方式的转变，这种现象恐怕会进一步加剧，如何优化资源配置，提高资源的利用率是困扰理工类高校实践教学改革的重要瓶颈。

四、理工类高校实践教学改革的举措

第一，重新定位理工类高校的人才培养目标。尤其是地方理工类高校要把服务区域经济发展放在学校发展的战略高度，树立为社会服务的全新理念，促使学校办学目标与社会需求相符合、培养目标与课程体系相符合，培养目标与培养质量相符合，搭建理工类高校学生就业平台，促使其顺利完成就业。将培养学生的实践能力放在教学改革的核心位置，充分给予学生到企业实习与实践的机会，尤其是在行业的关键性工程及技术领域，让学生在实践训练中提升实践能力，逐渐发展成为行业技术研发的应用型人才。

第二，调整理工类高校的人才培养方案。高校人才培养方案是教学活动开展的重要依据，进行实践教学改革必须总体调整人才培养方案，根据社会外部发展环境构建动态的实践教学体系，培养学生的动手能力与创新精神，满足行业发展需要，多层次、多角度地提高大学生的社会适应能力。在人才培养方案中，坚持以行业发展需求为导向，合理调整课程体系，不断增加实践性课程，整合并优化实验教学内容，采用多样化的实践教学方法。

第三，加强理工类高校实践教学领域师资队伍建设。一是要合理调配教师队伍结构，调整职称比例，向实践教学领域教师倾斜。二是要利用自身优势，将教师输送到企业进行实践教学能力培养，充分了解企业生产实践，并与理论教学相结合，达到学校要求的教学水平。三是要加强实践教学领域的教师薪金投入，在物质方面予以一定保障。

第四，加强理工类高校实践教学管理机制的建设。实践教学管理是开展实践教学的重要保障，也是规范实践教学行为的关键环节。“教学管理是课程建设的组织保证，主要包括科学、规范、系统和配套的实践教学管理规章制度教学质量评价体系，实践教学档案资料和实践教学激励机制等内容建设。”因此，必须形成严格的实践教学管理机制，保障实践教学质量，将评估、监督、引导三种功能紧密的结合，广泛召集教师与学生组成督导小组，采用民主管理的方式，制定管理制度，明确组织管理的原则与评价标准，不断完善理工类高校实践教学管理体系。

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［4］刘俊千，等.浅议北京理工科高校实践教学状况与对策［J］.中国现代教育装备，2007

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0075