关于小学生写作学习畏难的现状、成因与对策分析

江苏省沭阳县青伊湖中心小学 张 倪

关于小学生写作学习畏难的现状、成因与对策分析

江苏省沭阳县青伊湖中心小学 张 倪

小学写作学习是小学语文学习中的重要组成部分，也是人之一生中应该掌握的重要技能之一。但小学生写作学习的现状却不容乐观。小学生不愿意写，不敢写，不喜欢写，自然也就不会写。究其原因，在于小学生有畏难情绪、积累不够、缺少联想、时间有限。对此，本文建议的对策有：培养兴趣、积累有方、丰富联想、平行交流、口语美化。

小学生 写作 现状 成因 对策

众所周知，写作学习是一种能力的学习，受益在于一生，其在语文教学中是自始至终的，从小学时打好基础十分必要。但如今我们已越来越不能忽视小学写作学习中存在的问题，而这些问题的成因及解决对策是亟待探索研究的。

一、小学生写作存在的问题

作文是一种综合能力的反映，它体现了学生字、词、句的基本功、逻辑思维能力、想象能力等。然而，不少学生都不愿意、不喜欢甚至不敢写，以至于都不会写作文。笔者向心理学黄德娟老师学习、讨论后，发现不少学生都表现出了心理障碍。

1.抗拒心理：不愿写作。语文老师很重视作文写作，大有“过犹不及”之势。有部分留守学生对作文教学很抗拒，加上语文基础较差，这类学生较少甚至从未获得过写作的成功，长期处于受人冷落的境遇中，渴望受到尊重与保护。他们对教师的态度尤其敏感，不能忍受教师、家长显示出来的不满，久而久之，常用乱写或不写作文表示抗议。

2.应付心理：不爱写作。作文学习光靠课堂是远远不够的，还需要长期的认真积累与训练，当有些教师的作文教学强度过大，过于追求训练数量时，学生为了完成任务，就会草草写就，应付了事。

3.畏惧心理：不敢写作。大部分写作不好的同学反映，一直写不好作文就越怕写作文，特别是受到家长、老师的批评训斥后就很讨厌写作，讨厌一件事物时，就很难做好它，遭遇了太多挫折后就产生了畏惧心理。

4.依赖心理：不会写作。作文不得不写，作业不得不交，但又不会写，完不成，此时就会有学生找师长帮忙。在网络发达的今天，有大部分学生会从上网抄袭答案，而当老师肯定甚至赞扬了那些“成果”之后，学生会对这种不劳而获的甜头产生侥幸心理，一步一步陷进依赖心理的魔障之中。

这些不良心理使学生普遍感到作文难写，一听写作就蔫掉了。其实，小学生的作文实质是把自己看到、听到、想到的有意义的事情写下来。对于高年级的学生来说，他们已掌握了一定的语文知识、技能，在学习、生活中总有一些令自己感兴趣的事情，因此，我们总认为学生写作并不是太难的事情。

二、小学生写作问题的成因

1.畏难情绪与有难度的写作要求。就写作本身而言，它是学生认知水平和表达能力的综合体现，以扎实的字、词、句基本功为前提。因此，学生要写好作文必须长期坚持，必须付出努力，不能一蹴而就。小学生的认字能力较弱，阅读量相应较少，没有积累，没有材料，自然无话可说，无文可写，无从下笔。当作文难度较大时，失败感随之而来，几次下来，畏难情绪越来越重，对作文也就更容易望而生畏。

2.积累不够与欠丰富的写作内容。多年教学过程中不难发现，写作内容多是对小学生进行命题，如老掉牙的《记一件有意义的事》《难忘的——》《xx，我想对你说》等。

笔者小时候写这类作文还是有很多写作资源的，可是当笔者将那时写的东西回忆给学生时，部分学生认为不可思议。笔者突然意识到，现在农村的学生都已经失去了大块生活空间，生活经历更加匮乏，积累的好词好句比较枯燥，实践积累不够。为了完成作业，不得不写自己没有亲身经历的内容，缺少内涵、感情甚至完整性，与老师的要求相差甚远。

3.缺少联想与死板僵化的训练方法。当学生生活在上课、补习、写作业、培训班的周而复始中时，我们发现，学生的联想力大大下降，形容词不够丰富贴切，修辞手法不够恰当生动。更糟糕的是，部分语文教师的指导方法过于陈旧，缺少学习和培训，一味要求学生写作要有思想性，否则学生的写作就更受限制了。学生又一次问笔者怎样才能将一篇作文写得有深度、有思想。笔者告诉学生自己应有所感，有所想。然后，学生说：“命题作文都不是我想过的，我该怎么写呢，有没有一些开头、结尾可以套上去，显得比较有思想呢？”笔者除了愕然，无法做出其他反应。现在的作文教学已使学生从小就学会套话、空话，照搬模式，何谈联想，哪来创新？

4.氛围淡薄与不够科学的评价鼓励。当教师进行死板教学时，学生的写作意愿便会变得淡薄，学生氛围便相应淡了下去。自然而然的结果是学生的表现脱离教师的期望，批评将会覆盖鼓励表扬。但一个人如果要长期做一件事就离不开激励，从中得到成功的满足。当然，批评比激励来得容易，这也是为什么大多数老师经常批评学生的原因。毫无疑问，这是不科学的，将会直接使学生产生写作心理障碍。

5.时间有限与不够明确的写作目的。小学生的学业负担很重，而写作需要大量时间去积累、阅读与感悟。当学生没有走过这道程序，他们将不明白自己为什么要写作，不明白写作能表达自己，甚至不明白什么样的作文才是好作文。没有目标，写作也就成了无的放矢，效果不好，信心无从建立，心理障碍随之而来。

三、小学生写作畏难的对策

1.培养兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师应促使学生在轻松愉快的精神状态下饶有兴趣地学习，充分调动他们的积极性，这是小学作文教学的第一步。那么，如何激发学生的写作兴趣呢？

（1）在“身体力行”中学。对作文的“解放”，还作文以自由和轻松。形式上不求一定成篇，写片段、写几个句子都行，内容上生活化，选取生活中的一点、一面、一人、一事。放开手脚写，兴之所至地写，至于技巧是让学生在阅读、写作中领悟与摸索。带领学生参加各种活动，让学生在“玩”体验学习，再把活动、感受、所思所想记录下来。当学生写《难忘的一天》时，笔者引导学生思考怎样的事才会令人记忆深刻。学生认为是快乐的事。

（2）在“胡思乱想”中学。我们无法想象想象力有多神奇，它可以让干瘪枯燥的说明文摇身变成神秘诱人的科幻文。难写的不再难写，无趣的不在无趣，避免作文脱离小学生生活实际的问题。教师首先要帮学生归纳出故事的特点，再训练学生的想象能力，培养学生想象的流畅性、逻辑性、合理性、独特性，最后说明作文的要求，做一定规范，如写童话。

此外，要求学生晚上睡觉前，将一天耳闻目睹的好人好事，于己于人有教育作用的坏事，如清洁卫生、邻里互助、拾金不昧、同学打架等在脑海里回放一遍，重现当时的情境，并想一想这些人和事反映了什么，表现了什么，把这些人和事写进什么作文，表现什么中心。

（3）在“批批改改”中学。不断激励与赏识，让作文成为学生成功体验。批改是必不可少的，问题在于怎样批改才是好的，标准统一下出来的是“标准件”，没有个性，没有比较。教师评价学生时应该以学生为中心，实行“自我标准”，即对待不同写作水平的学生要用不同的要求，这样的评价更具针对性，易于学生接受和操作，也使他们得到激励，激发写作兴趣，消除心理障碍。

（4）采用新颖的作文布置方式。在学生把作文作为一种负担时，新颖的作文布置方式可以唤起他们的作文欲望。布置作文时，教师不仅是交代一个作文题目，可以先让学生以游戏、任务的方式深入了解作文题目，再以比赛或展现自我的要求让学生写出一篇好作文。

2.积累有方。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进学生写作能力的提高。当然，阅读的另一重要目的是积累，当中也要注意方法。

（1）由情入辞。写作作为一种心理活动，与情感功能有着密切的关系。激发学生的情感，是引发学生写作兴趣与动机的重要手段。阅读教学之中，布置任务，加深学生体验，并在课上渲染一个浓烈的情感氛围，使学生用心观察、感受，产生感情上的共鸣，这应该是阅读教学的一大境界。此时，学生正是情动之时，有了感情的诱导，他们自然会有感要发，有情要抒，产生强烈的写作动机，冲淡学生的畏惧心理，有洋溢的激情，也就有了前所未有的信心。

（2）有米炊之。小学生语言贫乏是导致他们写作难的主要原因。二期课程改革把“丰富语言积累”写进了教学目标，这具有很强针对性。中国文化博大精深，源远流长，学生积累语言就显得尤为重要。对丰富多彩的生活做全景式扫描，积极观察，深入思考，学会用自己的眼睛去看，用自己的心灵去感悟，学生只有用心理解、感受生活，才会敏锐挖掘到生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，才会更生动地抒写。身边的真人真事和自己的真情实感都需要学生自己去从教材中、生活中以及课外阅读中积累。

（3）提炼生活。做生活的有心人，找到生活中隐藏的很多乐趣和宝藏。而提炼生活的最好方式是记日记，及时记录，锻炼学生细微观察的能力，描述叙事的能力。久而久之，学生的写作“素材”就丰富了起来，不知不觉中，写作运笔能力也会有所提高。日常生活中玩“过家家”的游戏，学生们扮演各种角色，设置各种场景，在模拟中增加生活经验。

3.丰富联想。联想是丰富多彩的，每个人对一件事物的联想都是不同的，丰富的联想可以体现出一个人的个性特点，文章的文风与此也有很大关系。可以说没有联想，修辞也将变得乏味，文章必将无趣，可见联想的重要性何其重要。

培养联想力是至关重要的，总体说来，还要积累丰富的素材。脑子里有了足够的材料，联想力就能帮你整合、分析。联想力的培养需要一个开放、轻松的思维环境。联想没有对与错、合理与不合理、正常与不正常之分，能联想到的就是合理的。学生在看电视、电影、话剧时都可以训练联想能力，如猜测集剧情，或者设问“如果这个情节不是这样，那么后面会……”也可以在听音乐的时候想象音乐里的故事。

同时，教师还可以通过多种形式训练想象力，如扩写、改写、续写，根据提示语或给出的画面想象写。

4.平行交流。师长对学生的影响在于教导，比教导更有影响力的是同辈、同群体之间的交流默化。两种交流其实都应该“平行”进行。

（1）师生间的“平行”交流。教师的讲评与批注应该站在学生的高度与心理需求进行。教师对学生适时地进行一次面对面、一对一指导，使学生了解自己的写作优点、缺点，并从中受到写作学习的启发。这时候的教师与学生针对一篇文章进行分析，双方“视线”平行可见。

（2）同学间的“平行”交流。学生自己修改、互批互改，通过修改自己的、别人的文章达到自我认识、互相学习的效果。同学与同学之间的思想观念、心智成熟度都是相似的，学生文化的形成、发展与潜移默化效果对学生的学习都具有深刻影响。

5.语言美化。由于现在学生的学习压力都很大，没有足够的时间练笔，随时随地注意提高自己的语言素养。不需要写出完整的一篇作文，坐在车上路过了一帧美丽的风景，用美美的文字记上两笔；等人的时候突然想到一些道理，记上一记；看到一句特美的话，也多看两眼……

经常性地仿句、造句，在模仿与创造中掌握语言运用技巧，继而进行创新，逐渐形成自己的写作风格的同时熟练掌握遣词用句的能力，使语言更优美。

综上所述，不管是应试教育还是素质教育，学习语文的重点、难点在于培养写作的积极性，只有培养学生的积极性，才能有效地提高小学生的作文水平。笔者认为，教师在作文教学过程中要引导学生主动阅读、观察、想象、模仿，只有主动参与，才能使这些行为内化成学生的自觉行为，才能帮助学生掌握作文技巧，提高写作能力，进而全面提高语文素养。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0024