技工学校英语教学之我见

广东省轻工业高级技工学校 杨明娥

技工学校英语教学之我见

广东省轻工业高级技工学校 杨明娥

由于我国中小学长期以来重语法、轻口语，重考试、轻运用，学生在学了多年的英语之后，仍然无法用英语进行对话，并对英语学习产生了深深的恐惧和抵触。因此，如何激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成了技工学校英语教学中首要解决的问题。在这种情况下，教师应该更新教学观念，正确领会技工院校教学改革的精神，善于创新，寻找英语教学的新出路，使英语课堂教学真正成为培养学生运用语言进行创新、实践、交流、合作的平台。

技工学校 交流 运用 兴趣 理解 英语

一、技工学校英语教学的现状

近几年来，随着教育教学改革的不断深入发展，教育思想观念开始由应试教育向素质教育转变。但是高考录取分数的不可取代性决定了我国中小学教育不可能完全脱离应试教育。因此，中小学教学仍然以考试为手段，分数为目标。在这种教学环境下，英语教学也必然以传统的语法教育为主，以便应对考试，忽略了语言的本质——交流工具。这种应试教育导致的直接后果就是学生学了好几年之后，仍然无法用正确的语言进行交流，而在考试中，繁琐细致的语法是学生丢分的陷阱。即使那些在语法考试中取得高分的同学也不懂用英语进行实际交际。最后学生得出结论：英语很难学，学了英语后可用之处也不多。那些语法学得好，考了高分的同学大都被大学录取了，而剩下一些到技工学校就读的同学中除了极少数对英语有些基础和兴趣之外，绝大部分对英语深恶痛绝，有的甚至连26个字母也认不全。于是，学生在英语课堂上先入为主地就对英语有了敌对情绪，认为自己不是“学英语的料”，以至于对英语中有深度的内容觉得太难，简单的又认为学起来太幼稚。如此一来，技工学校的英语课堂就成了“学生学得辛苦，老师教得辛酸”的鸡肋课。

二、技工学校英语教学的出路

1.从观念上进行转变，重交流，轻语法

传统教学中，中小学多采用填鸭式教学向学生教授单词和语法，然后通过测验检查和巩固学生的掌握情况。结果是单词和语法掌握好的同学取得了高分，却依然只是“哑巴”英语，掌握不好的同学不仅被应试教育抛弃，他们也彻底抛弃了英语。技工学校没有中学的升学压力，语法考试不是必备的条件，老师因此有了更多的空间选择教学模式。技工学校以就业为目标的教学宗旨，英语老师应该转变观念，培养学生的语言运用能力，加强口语和听力训练，鼓励学生开口，说简短易懂的句子，允许学生说话时犯错，说出来的句子以“听懂”为目标，而不提倡长长的、带有几个从句的“完美”句子。能用短语就不用句子，能用短句就不用长句，能用简单句就不用复合句。例如，She is the famous star who I want to see very much.完全可以改为两个短句：She is a famous star. I want to see her very much.实际上，日常交流中用得较多的也是一些简单易懂的句子，而且语言还要结合特定语境，在特定语境中句子的表达形式不同于一个独立的句子，甚至不是一个主谓宾齐全的完整句子，通常省略了主语和谓语。这样的句子在《国际公民英语100组对话》中出现了很多，如How is your business ？ Pretty hard.

2.从教学目的上进行改变，重运用，轻考试

传统教学中，评价一个学生英语学得好不好，最常用的方式就是看他每次考试的分数有多少，而且考试通常只考笔试。如果一个学生每次考试都能考到很高的分数，便被认为是英语学得很好的人。这种评价方式是将是否“看得懂”当成了学习英语的标准。英语学习应该包含听、说、读、写、译五项技能。

例如，拿到一本教材，翻开几页一看，都看懂了，就认为很简单，再做对几道题，便认为自己已经学会英语了。但等到用的时候，发现自己一句也说不出来，对方说的，自己也完全听不懂。

现在的小学和中学在英语学习上虽然已经开始将口语和听力纳入学习范畴，但仍然将语法放在最重要的位置，没有形成一个良好的语言氛围，很多学生依然感觉英语枯燥乏味，难懂难学。技工学校的英语学习应该从营造一个良好的语言氛围着手，让学生尝到学好英语有“用武之地”的甜头。

例如，第一个学期，教师可以教简单的口语，从日常问候、打招呼开始，目的是让学生通过练习增强自信心，从而摒弃对“英语难学”的畏惧心理。

对于某些服务性较强的专业，如果学期中有短期实习，可以在此前多练习一些工作中可能用得上的口语，使学生充分体会英语的实用价值，激发学生的学习欲望。

例如，酒店专业学生听不懂外国人预定的是哪间房，感觉很沮丧。相反地，如果能正确无误地理解客人的要求，他们便会对英语学习产生认同感，自然也就会增加学习英语的信心。

3.从教学方向上进行改变，重兴趣，轻词句

我国传统的学习英语的方法就是背单词、背句子，这种方法固然能使部分学生记住一些单词和句子，但也有相当多的学生背了很多遍之后依然记不住，或者即使记住了单词的写法和含义却不懂得灵活运用，甚至背了很多经典的、长长的句子，却发现生活中能用的时候并不多。如果感觉学习的东西没有用，或者学了却不能及时运用，很快忘记，慢慢地，学生就会失去学习兴趣。只有学生对这些单词和句子感兴趣，觉得有用，并愿意经常使用，甚至渴望用英语说话，变被动学习为主动学习，就能很快积累词汇和句子。那些来自生活和日常交往过程中的语言，不仅通俗易懂，而且容易记住，这样有利于提高学生的学习兴趣，也有利于增强学生学习的信心，语言学习会事半功倍。可以说，语言学习的关键就在于是否敢于大胆地去说。只要经常开口说，那些单词和句子自然就很轻易地记在脑海里。这样，即使不讲语法，学生也能凭着语感去说。说得多了，在很多需要讲英语的场合，学生就会很自然地用英语进行沟通，沟通顺畅了，就不会再抗拒学习，即使在沟通过程中存在小小障碍，也只会成为更加努力学习的动力。所以，我们在要求学生背单词、记语法的时候，不如多想办法提高学生的兴趣，给学生营造一个可以经常听和说的英语学习氛围。

4.从教学内容上进行改变，重理解，轻深度

有些学生在学习过程中存在一个误区，总认为说出来的句子越长越好，单词越难越好。殊不知，只有从简单开始才能建立成就感，有了成就感，才能有恒心和毅力更好地学习，才能更轻松地主动学习。判断一个人的英语学得好不好，并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于看他能否熟练运用单词、句型、语法表达情感和思想。

英语国家人们日常生活的交流也是通过有限数量的简单单词和句型完成的。例如，I'll walk you to the door.“我送你到门口。”I mean what I say. “我说话算数。”

学生应先学容易的东西，再把容易的东西融会贯通，加以运用，慢慢积累，达到一定的量，有了较好的基础，才能向深度迈进。例如，Great minds think alike. （英雄所见略同）这个句子中用的都是简单单词。可见，理解单词和句子在不同场合的意义，运用常见的短语和句型进行表达，可以更好地达到交流目的。

三、结束语

英语实质上是一种交流工具，如果将语法作为教学重点，即使学生在考试中考出了优异的成绩，也只能看作是掌握了一门工具的理论知识，而不能真正运用这种工具。因此，技工院校的英语老师要善于分析学生的特点，不断总结经验，结合实际，因材施教，引导学生从听、说开始，逐渐提高英语的交际能力和综合运用能力。

［1］郭浩儒.外语与外语教学［M］.北京：北京航空航天大学出版，2006

［2］冯新书.高中生英语口语交际能力偏低的原因探究［D］.武汉：华中师范大学，2007

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0100