初中化学课堂教学优化之我见

吉林省汪清县一中 马玉芬

初中化学课堂教学优化之我见

吉林省汪清县一中 马玉芬

新的教育理念要求教师把课堂还给学生，提高学生的综合素质；要求教师改变教育方式，提高教育教学质量。而课堂是教学的主阵地，要想取得教学上的胜利，必须抓好课堂教学，优化课堂教学，提高课堂教学效率与质量。

优化 方法 方式

一、明确教学目标

教师上好一堂课，首先要根据课程标准、教材和学生实际确定教学目的和任务。在知识技能方面，明确哪些内容应该理解，哪些内容应该学会。在情感态度与价值观目标方面，明确通过哪些内容、活动或练习培养哪些能力和思想品德。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如，通过演示实验，学生培养了观察能力。这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和表达实验结果。要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相应的技能。教学过程中，教师要随时观察学生的学习动态，及时调整教学方法和教学节奏，以适应学生需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、优化教学知识

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据课程标准提出的教学内容。如果教师照本宣科地传授，收不到应有的教学效果。教师都应该认真学习课程标准，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工与处理。教师要根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面以旧知识建构新知识，促进新知识的学习。另一方面在学习新知识时，注意为以后的学习做好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握，要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

三、优化“输出”方式

课堂知识是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，教师讲课模棱两可，实验结论似是而非，使知识的本来面目全非，不利于学生对知识的理解。因此，教学语言应字斟句酌，不拖泥带水，完全符合学科知识规律，没有半点疏漏。此外，教师语言既要精练、丰富，又要生动活泼，有幽默感，同时还要语速适中，增添课堂活跃分诶，减少学生听觉疲劳，激发学习兴趣。

四、运用合适的教学方法

教学方法是完成教学任务采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多、杂乱、理不出头绪，要记的东西多，容易遗忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象很感兴趣，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象想问题，不重视记忆、理解重要的事实、术语和原理，造成知识脱节，甚至学习水平分化。所以，教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，激发和发展学生探索、求知的内在动机。加上初中阶段的学习内容描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的生活实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导学生得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，习惯于按照学语文、数学的方法学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例给予学生指导，要结合实验或实物记忆物质的性质，变化的条件以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。例如，当学习有关溶解度和溶质质量分数的计算时，学生往往习惯于按数学计算思路急于代公式求解，教师要把住方向，引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上进行分析，找准相关项（量）的关系后再求解。这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。

五、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、现象明显、省时、操作规范、安全。另外，一些简单的，易操作的演示实验，教师可以让学生演示，这样可以提高学生学习化学的兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，而且使实验结果更有说服力。对于学生分组实验，教师一定要在课前做充分准备，课上科学有序地管理、组织好学生，指导学生顺利完成实验。有精力的情况下，最好能为学生拍照，记录他们实验的过程，留下实验成功时的精彩瞬间，进一步提高学生学习化学的热情。

教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体，教师的“教”要落实到学生的“学”上。教师要努力做好教学活动的组织者和引导者。

总之，教师的所有努力都是为了提高学生的学习效率，在有限时间内获取更多知识与技能。教师在优化课堂教学上应扬帆远航，渐入佳境。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0073