浅析如何合理设置高职院校大学英语课程

湖北财税职业学院 袁 林

浅析如何合理设置高职院校大学英语课程

湖北财税职业学院 袁 林

随着英语作为我国人际沟通的主要语言工具，其重要性日益突出。作为培养实用性人才的高职院校，英语课程的设置也面临新的挑战。如何引导学生理解英语学习的重要性，在巩固学生英语基础的同时，培养学生运用英语的能力，合理设置大学英语课程等是我们需要探索的问题。

课程设置 高职院校 英语能力

伴随中国经济的快速发展，国际交流越来越频繁，英语作为沟通的主要语言工具，其重要性日益突出。作为培养实用性人才的高职院校，英语课程的设置也面临新的挑战。英语课程设置的原则是以学生为中心，以跨文化交际为目的，抓好英语学习的基本训练，从听、说、读、写四个方面全面发展，综合性地培养学生的英语能力。目前，高职院校普遍开设3～4个学期的英语课程，以学习教材为主，因受教学资源的限制，高职学生英语基础良莠不齐，教师授课方式不同等因素的影响，学生仍旧将英语学习看成一门必学科目，没有具备需要掌握英语语言能力的意识。如何引导学生理解英语学习的重要性，巩固学生英语基础的同时，培养学生运用英语的能力，合理设置大学英语课程等是我们需要探索的问题。

一、高职院校大学英语课程设置现状

高职院校英语课程的结构较为单一，即开设3～4个学期的大学英语课程。很多学校将大学英语课程归属于公共基础课程，没有将英语学习的实用性与学生职业技能的专业性相结合。目前，英语教学更多的是课程设置的需要，是考试、考级、考证的需要，对于英语在实践中的运用缺乏意识，在课程设置上缺乏创新。而大部分学生在结束大学英语课程后，就停止了英语学习，导致学生在毕业后很难具备将英语运用到日常工作中的能力。英语教学过程中，教材内容基本以锻炼基础英语能力为主，尤其是阅读能力。对于学生薄弱的听、说能力训练，教学内容单一，不能体现高职英语的特色，而大班教学的方式不能顾及所有的学生，尤其是那些基础差又害羞的学生。他们在口语练习中很少有机会开口，完成了十多年的英语学习后，仍旧不能在日常工作和生活中接收英语资讯，无法开口说英语。高职院校的学生英语基础较差，缺乏英语学习的主动性，没有掌握适合自己的英语学习方法，有的同学担心自己的英语口语太差，缺乏自信。他们对于英语学习中涉及的单词、语法等内容容易有厌烦情绪，而在日常生活中，没有运用英语的机会，从而没有意识到英语学习的重要性。

二、高职院校大学英语课程设置的依据和原则

在《关于高等职业学校设置问题的几点意见》中，系统全面地回答了高等职业教育发展中的一系列重大问题。其中，对高职高专院校的要求是：“教学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科要求来安排，而是按适应职业岗位群的职业能力来确定，基础课按专业学习要求，以必需和够用为度；实践教学课时一般应占教学计划总课时的50%左右，教学计划中规定的实验，实训课的开出率在90%以上，每个专业必须在校内拥有相应的技能训练、模拟操场场所和稳定的校外实习实践活动基地。”高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型人才。培养高职学生的英语交际能力主要包括三个方面：运用英语口语和书面的交际能力，运用英语进行查找信息的能力，培养人文精神和人文素质。英语教学不仅应帮助学生打好基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交流的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

三、高职院校大学英语课程设置改革

1.课程设置改革。采用模板式课程设置，将学生的需要与课程设置的要求相结合，从英语基础学习、专业学习、实践学习三个角度出发，具体操作如下：学生入学的第一年开设大学英语基础课程，设定为必修课程，这一阶段帮助学生打好英语基础，培养英语应用能力，尤其是听、说能力，为后期的英语学习打下基础。第二年上学期，即入学后的第3个学期开设一个学期的专业英语课程，如酒店服务专业开设《酒店英语》、计算机专业开设《计算机应用英语》、会计专业开设《财经英语》等。在此阶段，将英语学习与自身的专业学习联系起来，了解专业英语的专有词汇，用法，为日后就业所需具备的英语能力打基础。第4个学期可开展实践性英语课程或英美文化等综合性的英语课程，用来激发和强化学生的英语学习动力，培养学生自我学习英语的能力，养成良好的英语学习习惯。

2.教学环境改善。在以上课程设置的基础上，需要提供配套的硬件设施和操作环境，例如，如果需要进行听力和口语的专项练习，需要有多媒体语音室；如果进行英美国家文化概况的学习，需要提供配套的教学影音材料；为了更好地为学生提供英语学习资料及平台，可以构建英语教学网站。通过这些改进措施，教学形式可以变得多样化，增加师生间互动的机会，使教学资源得到有效配置。

3.实行分层教学。学生之间存在个体差异。大一年级英语开课前对学生进行一次英语能力测试，将不同层次的学生分别编入英语基础班、普通班和提高班。对基础较弱的学生进行基础强化学习，对成绩较好的学生进行特色培养，鼓励学生进入提高班学习。这样方便教师制定教学计划设定教学内容，采取不同的教学手段和教学方法，对不同层次的学生进行不同类别的辅导，充分发挥学生的潜能，激发学生的学习兴趣，让各个层次的学生都能得到最大程度的发展，从而提高学生的整体英语水平，增强学生学习的积极性和自信心。

4.重视师资队伍建设。校方应积极为教师提供进修、培训和深造的机会，培养一支高素质的教师队伍。利用校企合作的机会将老师们定期安排到企业学习，了解各个行业需要何种技能型人才。教师在教学过程中将教学内容进行相应调整。教师引进方面，可以加强“双师型”教师的引进力度，提高教学质量，完善教学水平。

5.及时更新教材，改善教法。随着社会经济文化的发展，教材应该及时更新，选择更贴近社会现状的教材。学校可以积极组织英语教师参加出版社组织的英语交流年会，便于教师与到的问题，也可以来源于企事业单位的工作岗位需要。

（2）案例教学。采用案例教学能发挥学生的主体精神和创新能力。基于学科和工作岗位的实际工作任务设计若干典型案例，把每个知识点做成一个任务，学生通过完成各个任务，综合完成一个案例。教师向学生展示案例完成后的文件或者效果图，引导学生思考怎么完成案例，运用哪些知识点，然后讲解案例实现的过程。学生通过案例模仿，掌握熟练的操作技能，培养利用计算机解决复杂的现实问题。

（3）课内与课外结合。除了课堂教学外，布置适当的课外作业让学生巩固知识，进一步熟练操作和灵活运用知识。课外作业可以是一些生动有趣的小任务，也可以是课堂案例的延续或者提升。此外，鼓励学生参加学校开展的与计算机应用基础知识有关的第二课堂活动。通过参加这些活动，学生既提高了学习计兴趣，也扩充了课堂教学内容，丰富了学生的知识面，尝到了成功的滋味。学生不再把学习当作一种负担，极大地调动了学生的积极性和创造性，为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。

（4）教师指导与自学结合。除了教师的指导外，教师可以利用计算机和网络平台鼓励学生自主学习。学生可以在网络平台上自学，也可以相互之间进行学习交流，还可以留言提出疑问，教师网上解答。学生对已学的知识重新学习，达到对学习内容的深刻理解和领悟；对新课进行预习，提前了解新的知识。

4.教学过程的设计思路。计算机应用基础课程的教学过程是开放的。教师将课件、教案、教学重难点、教学案例以及习题都放到网站上，学生可以通过网络教学平台查看教学安排。学生课前根据教师公布的教学内容，查找资料，整理信息，对教材主编面对面地探讨教材内容，有利于教师在授课过程中把握教材的风格特点，教师也可以建议出版方编写趣味性、故事性的对话和阅读材料，增加学生的学习兴趣，丰富学生的词汇量。教学方法上也可以进行调整，改变现有教学方式，提高教学效果。每周进行教研活动，英语教师们聚在一起共同讨论教学中遇到的问题和解决方法，统一教学进度，对难点和重点进行划分，相互听课，借鉴好的教学方法。目前，大部分的高职院校的英语教学普遍采用传统的授课方式，即以教师讲解为主，学生参与为辅。大部分的时间都是以教师为中心，学生被动接受。这种教学形式使学生缺乏学习兴趣，从而影响了教学效果。教学中，教师可以使用启发式教学，让学生在教师的启发下积极主动地思考问题、面对问题、解决问题，培养学生的独立性和创造性。为了适应社会对人才的需求和选择，改变大学英语教学中出现的问题，建议通过课程设置改革，完善教学环境，注重师资队伍建设，改善教学方法等方面树立以教师为主导，学生为主体的教学模式，提高学生的英语应用能力，在日后就业中做到学以致用。

［1］单荣琳. 新形势下大学英语课程设置模式研究［J］.教育与教学研究，2012

［2］王 录. 高职院校英语课程设置的探讨［J］.中国西部科技，2006.11

［3］王 静.大数据时代的多元生态化高职英语课程改革研究［J］.湖南邮电职业技术学院学报，2014.09

（此文系湖北财税职业学院院级课题，教学专项课题，编号：2015B12）

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0119