高职高专初等教育专业学生语文教学实践能力培养研究——以识字教学为例

四川幼儿师范高等专科学校 黄丽华

《语文课程标准》鲜明地揭示了小学语文课程的四大基本理念。其中，“全面提高学生的语文素养”是四大理念的核心，是语文教育的目的；“正确把握语文教育的特点”是实现该目的的前提；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实现该目的的策略；“努力建设开放而有活力的语文课程”是实现该目的的保障。而语文素养的形成与提高，是一个综合学习、体验与实践的过程，它需要知识的启蒙、文明的教化以及高尚情趣的审美滋养。那么，作为准教师，高职高专初等教育专业的学生能否用这些源于实践的理念来指导他们的教学实践呢？他们是怎样来进行语文教学的呢？又该怎样提高其语文教学实践能力呢？笔者根据近年来的试讲指导以及带队实习过程中的跟踪调查与分析，以识字教学为例，针对实习教师在识字教学中存在的问题，着重探究提高其语文教学实践能力的培养对策，使之尽快成长为真正合格的、称职的、优秀的小学语文教师。

一、原因浅析

初等教育专业学生在识字教学中存在教学目标不明确、教学方法单一 、识字教学阶段特点不明显 、课堂设计不合理等诸多问题。具体表现为：目光躲闪，不能较好地与学生、指导教师进行目光的交流；扭扭捏捏，站在讲台上不是捋头发、摸耳朵，就是扯衣角、看天花板，肢体语言极不大方、得体；讲课声音不响亮，只有坐在前排的少数学生听得见；语言不流畅、表达不准确、逻辑不严密，东拉西扯说了半天，学生却不明白老师到底在讲啥，老师讲得很费劲，学生听得很费力；埋头念教案，不能临场发挥，整堂课老师只是读教案，很少抬头，很少关注学生的学习情况，四十分钟的课不到一半就草草结束了；应变能力差，课堂的偶发事件、学生的某些提问（主指超出教师教学预想）常常让实习老师面红耳赤、无计可施、无言以对；教学方法、手段单一，课堂教学秩序混乱，教学氛围沉闷等。

究其原因，既与巨大的就业压力有关，又与他们教学经验的缺乏、语文素养与教学实践能力的欠缺有关。巨大的就业压力使大多数学生觉得前途暗淡、希望渺茫，很多人都认为自己将来不会或难以走上小学教学岗位，而这种迷茫与困惑往往导致其学习动因与热情的消减、专业意识与职业意识的淡薄，导致学习效率的大打折扣、综合素养与教学实践能力难以提高。其次，初等教育专业学生教学经验习得的途径很有限，教学经验相当匮乏。除了在校期间的见习、课例的观摩与试讲，他们几乎就没有别的途径接触、感知具体的小语教学；而经验的不足显然使他们在具体的教学实践中难以得心应手、游刃有余。再次，高职高专初等教育专业的学生，有的是初中起点的五年制学生，有的是高中起点的三年制学生，文化基础、综合素质等都比较薄弱，在《小学语文课程与教学》的学习中，往往表现为理论不想学，教学实践虽想学、想做,但又做不好,以至出现上述种种问题。

二、培养策略探究

在新课程改革中，教师角色发生了根本性的变化，教师既要做学生学习的组织者、促进者，又要做新型教学关系中的参与者、学习者和研究者，还要做富有创新精神的课程开发者和创造者；既要注重更新教育教学理念，又要注重实施自主、探究的学习方式，还要注重有效使用现代化教育技术手段，这就决定了小学语文教师应具有较高的教学实践能力与综合素质。针对初等教育专业学生在识字教学中存在的问题，课题组成员在调查研究的基础上，从以下几方面提出了提高其教学实践能力的培养路径与方法，以期改变其在教学实践中的种种不尽人意的状况，从而更好地胜任小学语文教学。

1.加强学习，提高语文素养,提升教学技能

高职高专初等教育专业学生，尤其是即将走上工作岗位的实习生，应不断加强专业知识的学习。新课程理念要求小学语文教师应当把握语文学科的工具性与人文性，理解语文所包容的语言文字、文章、文学、文化等几个层面或领域，掌握各类文体写作知识等.要达到这一要求，显然需要专业知识的学习与积淀。王宁先生曾指出：“汉字不仅应注意教法，更要注重学理，也就是遵循汉字自身的规律。”并强调,根据汉字构形规律科学地讲解字理；根据不同教学阶段和汉字的不同属性，选择不同的教学策略；从汉字自身的规律出发，增强教学的趣味性。所以就识字教学而言，初等教育专业学生更要注重学习汉字学理论知识。通过学习，不断提高自身的汉字学理论知识素养，力争达到能用科学的汉字学理论指导识字教学。也只有加强专业知识的学习，才能提高专业素养；有了厚实的专业修养、文化底蕴以及一定的经验习得，才能提高其语文教学实践能力，才能在教学中得心应手、挥洒自如。

例如，“本、灭”的教学，绝大多数实习生都仅仅从笔画、笔顺这个角度来教学这些独体字，忽略了根据构字规律教学，当然也就不能准确、形象、通俗地告诉学生：“本”字是一个指事字，“木”是一个象形字，指树，“木”的下部加“一”指出树根的位置，“本”指“树根”；“灭”字是一个会意字，把“火”用“一”盖住“火”就“灭”了。

2.注重经验的积累

经验的匮乏使初等教育专业的学生在课堂教学中存在教学重难点把握不准、教学环节不紧凑、教学内容不分详略主次、教学方式与方法不灵活、时间分配不合理等问题。比如导入这个环节，不是被忽略就是设计得不太恰当。例如，有的学生在教学“爸”字时，既不厌其烦地给学生讲《妈妈再爱我一次》的故事，又引导学生齐唱《世上只有妈妈好》这首歌曲，可谓为“妈妈”造足了势。但他要教学的内容却是“爸”这个生字。费尽心机兜了一大圈，结果却和新授内容无关，让人啼笑皆非、哭笑不得。

那么，初等教育专业学生应该通过哪些途径来积累教学经验呢？

首先，初等教育专业学生应该做见习的有心人、做课例观摩的有心人。不管是到地方小学见习，还是在教法课上观摩课例，都要留心观察小学老师课堂教学的表情、动作，认真揣摩其课堂教学的环节安排、重难点的确定与处理、问题的设计与表述、内容的讲解与点拨、教学语言的风格特色、板书的设计，仔细体会其教学风格、特色、优点与不足，进而结合自身的实际情况进行科学的、恰当的借鉴，并在学习与实践中力争内化为自己的教学技能、教学风格。其次，要做实践教学的反思者。在实习期间，要尽量做到对每节课进行教学回顾与反思，检查教学过程中的得与失、优点与不足，甚至写下教学后记、教后反思，为以后的教学提供参考、借鉴。再次，要做一个持之以恒的人。经验的习得、教学素养的提高、教学技能的提升不是一朝一夕能实现的，而是一个不断丰富、逐渐完善的过程，这个过程就需要坚持不懈、持之以恒。只有这样，才能在学习与实践中积累教学经验、提高教学素养、完善教学技能、优化教学风格。

3.遵循汉字学规律、教育学规律与学生的认知规律

就识字教学而言，初等教育专业学生首先应深入研究《语文课程标准》中“识字与写字”的目标要求，遵循教学规律，力争做到“识”与“写”的有机结合，相互促进；力争做到识字与阅读、与发展学生语言相结合，而不是简单盲目地追求识字的速度与数量。其次要加强学习，不断提高自身的汉字学理论知识素养与语文教学能力，力争在教学实践中既能用科学的汉字学理论指导识字教学，又能根据小学教学的实际情况，灵活地讲解字理，既能遵循教育学规律，做到识字与写字的有机结合，又能遵循儿童的认知规律，充分考虑儿童认知能力发展水平及其心理特征，恰当地、灵活地、有序地、有效地进行识字教学，从而有效助推小学语文教学。

4.让识字课堂妙趣横生、其乐无穷

北师大肖川教授曾说：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。” 所以在课堂教学中，初等教育专业学生应注意深入挖掘教材，注重利用汉字本身的规律，注重采用形象化、趣味化的教学手段，充分调动学生的思维与兴趣，尽量把枯燥、生硬的生字学习变成一个个生动有趣的游戏，使学生在观察、联想、思考、比较、游戏中学习生字、掌握生字

怎样让课堂妙趣横生、充满乐趣呢？

（1）创设情境，充分调动学生识字的兴趣

兴趣是一切学习的原动力。儿童尤其是小学低段的孩子往往有着强烈的好奇心。所以在课堂教学中，为了激发学生学习的兴趣、热情，为了使他们尽快地、全身心地融入识字教学之中，融入到语文学习中，初等教育专业学生应注重创设一定的情境。如《识字七》的教学，就可依据课文内容，借助课件与优美的语言创设情境。随着课件的展开，老师用优美的语言描述相印的课件画面：冉冉升起的红日、蓝色的大海、金色的沙滩、五颜六色的贝壳，海面上的军舰，蓝天上的海鸥；同时，在每幅画面空旷处闪出与画面相关的、颜色对比鲜明的生字。这样，在欣赏一幅幅优美画面的过程中，在美景的熏陶下，在优美语言的引领下，小学生自然会产生浓浓的兴趣，甚至引起思想感情的共鸣，从而大大激发其学习的内驱力。这种在兴奋的状态中，在愉快的氛围中，在主动、想学的心向中进行的识字活动，其效果也就可想而知了。

（2）教学手段多样化、趣味化

心理学研究表明：小学阶段儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。所以要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能一味采用单一的教学形式、手段，而是要尽量做到教学手段的多样化、趣味化。游戏是儿童们都喜欢参与的活动,这就启发我们：在课堂教学中，要注意找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新。所以初等教育专业的学生应注意采用“识字超市”“组合生字”“送字回家”“读文找字”“摘苹果”等游戏方法进行教学，通过各种喜闻乐见的玩乐方式帮助学生识记生字，寓教于乐。

此外，也可借助字谜、歌谣、故事等来实现识字教学的趣味化。在识字教学中，可根据具体的生字编成有趣的、歌谣式的字谜让小学生竞猜，或与小学生一起编字谜，在编谜、猜谜的活动中提高识字的效率。如教学“实、淡”二字，可让小学生在猜“头戴一顶帽，忠诚又可靠”“一字十一笔，无横也无直，学生问孔子，孔子说无味”的字谜活动中，既能把握其字形特点，又能感知其字义，可谓事半功倍。也可引导小学生自己编字谜，如在学习“碧”字时，在实习老师的引导下，就有学生这样编谜：王大娘、白大娘，坐在石头上拉家常。这个谜面尽管不符合该字的构字规律，但却很好地体现了其字形特点。随着年龄的增长，小学生对故事的喜爱程度也逐渐增加。根据这一特点，在识字教学中，可以通过自编故事或者与小学生共同创编故事来激发其学习的兴趣，进而提高识字效率。如“游”字的教学，由于这个字结构比较复杂，学生不容易掌握，书写时易遗漏其构字部件，就可引导学生分析其结构特点，师生共同创编一个短小的故事，比如：一个人带着他的孩子在一个方形的水池里游泳。在这个短小的故事里，不仅概括出了其左中右结构的字形特点，也通俗地揭示了其字义。这样，一个个抽象的汉字，在老师形象的讲述中或在师生共同的创编中，变成了一个个短小的、有趣的、生动的故事。这样一来，学生识字不再是枯燥乏味地死记硬背，而是充满情趣的简单易学的快乐游戏了。

5.注重同音字、形近字的比较辨析

小学生的年龄特点、心理特征及其认知规律决定了他们对识字学习尤其是字形学习缺乏精细的分析、比较能力，常常表现为对某一字的笔画安排与组合的认识模糊不清。因此，初等教育专业学生在教学生认字尤其是易混淆的同音字、形近字时，要注重引导小学生仔细观察和分析，进行比较辨析。如“日”、“目”的教学，应先引导小学生观察、思考，在此基础上进一步启发小学生明白：“日”指太阳，“目”指的是眼睛；进而启发学生区分字形：太阳只有一个，所以“日”里只有一横，眼睛有两只，所以“目”里有两横。再如“渴”、“喝”的教学，可先引导小学生仔细观察，找出这两字的不同之处；再引导学生比较辨析：人口渴了要喝水，所以“渴”字是三点水旁，喝水要用“口”，所以“喝”字是口字旁。就这样，引导小学生运用已有的生活体验以及知识在比较辨析中识记生字，既提高了小学生识字的能力，也提高了老师教学的效率，可谓一举两得。

6.注重培养小学生主动识字的能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”“教是为了不教”，教学生识字最终是为了让学生能够独立识字.汉字可以说是最具生命力、结构最奇妙、音形义三维合一的文字，既让人难以捉摸，但又有规律可循。作为初等教育专业的学生，应注重加强自身的语言基础知识的学习，把握汉字本义、引申义，结合有趣的构字规律，借助现代教育技术来辅助教学；在教学实践中，应注重引导小学生学会在文中读准字音、启发小学生自己想办法巧记字形，更应注重抓住汉字音形义的联系，教给小学生识记的方法及规律，提高其分析字形、自主识字的能力。

如《观察人体识汉字》的教学，这一课的生字全是象形字，所配插图也很形象，甚至在一定程度上展示了某些汉字的演变过程。教学时应引导小学生观察文字和插图，在对比中发现规律，也可再现一些字的原始形态，将人、口、手、耳、目等字的象形符号适时适度地展示给学生，让他们初步感知汉字的演变，进而感知象形这一造字的方法。这样一来，学生很容易记住所学生字，再遇到这类字时他们自然就知道用象形的规律来识字了。又如“休”“初”等会意字的教学，可结合具体的课文，根据科学的构字规律，在教学中自然渗透会意、联想等方法，引导学生学习：“休”字是一个人（亻）走累了靠着树木（木）歇一歇，所以“休”是歇息的意思；“初”字左边的“衤”指做衣服，右边的“刀”指剪刀，做衣服之初就是裁剪，就是要用剪刀把布料裁开，比喻凡事之初。这样，通过老师的讲解与示范、启发与引导，学生自然就掌握了会意字的学习方法。当然，汉字中更多的是形声字，教学中应注重引导学生根据声旁表音、形旁表义的特点来识记字形、弄准字音、推测字义。如“袍、跑、抱、饱”的比较辨析，教学中，可引导学生仔细观察，找出这几个字的相同部分“包”，进而让学生明白：“包”是声旁，表示这些字的读音和“包”有关；在此基础上，启发、引导学生借助形旁来推测、探究其字义：“袍”的形旁是“衤”，表示字义和衣服有关，“跑”的形旁是“足”，表示字义和脚有关，“抱”的形旁是“扌”，表示字义和手有关，“饱”的形旁是“饣”，表示字义和食物有关。当然也要提醒学生注意，声旁表音并不绝对，在漫长的历史演变中，有些字的读音已经发生了很大变化，不能一味根据声旁来寻觅字的读音，不然就会闹出笑话。就这样，既让学生了解形声字的特点，又培养了学生学习形声字的能力。

综上所述，初等教育专业学生只有不断加强专业知识的学习，才能丰富文化底蕴、提高专业素养；只有积极参与教学实践，注重有的放矢地教学反思与补缺，才能积累一定的教学经验，才能提高自身的语文教学实践能力，才能得心应手、游刃有余地胜任小学语文教学。

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