STS 教育思想在初中数学课堂教学中的运用

广西壮族自治区天等县上映乡初级中学 黄邦文

数学是中学阶段实施素质教育的重要基础学科，对其他学科的学习具有很强的渗透力，从某种意义上讲学好数学是学好其他课程的基础。然而，在实际的教学过程中，学生缺乏对数学的学习兴趣，认为数学枯燥乏味，不知道学习数学的意义何在。究其原因，主要是传统教学中数学学科内容与科学、技术、社会脱离，学生感受不到所学的知识给人类生产、生活和社会发展带来的变化。将STS 教育思想运用到数学课堂可以使学生的学习回归生活、回归社会，使学生运用所学知识和技能解决一些简单的实际问题，获得成功体验，感受学习的乐趣，使数学课堂焕发出无限的生机与活力。本文拟结合初中数学教学实践对STS 教育思想在课堂教学中的应用谈些个人观点。

一、STS 教育思想在初中数学教学中的运用原则

1.理论联系实际。初中数学教学的设计、内容、教学都要与实际生活密切联系，引导学生关心生活，关注社会问题。教师不仅要注重知识的传授，还要重视数学知识在社会生活中的应用，促进学生形成科学的人生观、价值观，提高社会实践能力和解决实际问题的能力。

2.趣味性原则。STS 教育的内容与实际生活联系紧密，在教学过程中，教师要根据学生的认知规律和心理特点，充分重视和把握STS 教育的内容，要以能激发学生学习数学的兴趣及动力为前提。这样既能不偏离数学教学的目标与方向，还能帮助学生更好地掌握数学知识。

3.发展性原则。教学的目的在于最大限度地挖掘和发挥每个学生的内在潜能，尊重学生的个体差异，促进学生全面发展。为了满足学生个性发展的需求，教师可以开设一些选修课及课外兴趣小组。与此同时，教师要用发展的眼光看待每一个学生，以激励、肯定为主，指引学生不断进步。

二、STS 教育思想在数学课堂教学中运用的方法与途径

1.结合生活知识进行教学。数学来源于生活，生活中处处有数学，在初中数学教学过程中，教师要关注学生的学习生活经验和固有的数学知识，灵活处理教材，选取贴近学生生活的素材，对教学材料进行优化组合，将高度抽象的数学知识转化为学生熟悉的、富有趣味性的生活实例，使学生真切感受到生活中的数学知识，并有意识地将生活与数学进行联系，从而更好地运用所学知识解决生活中的数学问题。

数据分析就是最大化地开发数据资料，把隐没在一大批看似杂乱无章的数据中的信息提炼出来，找出其内在规律，帮助人们做出判断，以便采取适当行动。在向学生介绍这些知识后，提出如下问题：某公司欲招聘销售员一名，A，B 两名候选人分别进行了笔试和面试，成绩如下：（满分一百）A 候选人：面试86分，笔试91分；B 候选人：面试93分，笔试83分，问：

（1）若面试和笔试成绩均等，根据他们的成绩，公司会录取哪位候选人？

（2）若是公司从销售员实际情况出发，比较侧重面试成绩，并分别赋予它们6:4的权重，试计算A，B 两人的平均成绩，公司该录取谁？

这样，原本比较难理解的数学问题变成具有生活气息的实际问题，学生积极性提高，思维也被激活，问题的解决也就水到渠成。

2.结合数学历史故事进行教学

著名数学家笛卡儿说：“数学是知识的工具，亦是其他知识工具的泉源。”教师在初中数学课堂教学中可以引入更多数学家的成长趣事、数学知识在自然科学中的精彩应用、来源于生活的数学名题，这不仅可以使学生了解数学知识的发展历程和原理，还可以激发学生数学学习的好奇心和兴趣，增加学生对数学的亲近感，使数学课堂更加生活化、人性化。

例如，笔者在讲授三角形“勾股定理”时向学生讲述一个故事：相传两千五百年前，古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家毕达哥拉斯在一次他朋友家的宴席上盯着朋友家排列规则、美丽的方形瓷砖发呆。原来朋友家的地面是用一块直角三角形形状的方砖铺成，黑白相间。毕达哥拉斯沉思良久，突然若有所悟，受朋友家地板方砖的启发发现了：直角三角形的两直角边的平方等于斜边的平方。故事讲到这里，教师向学生提出问题：“同学们，为什么直角三角形中两条直角边长度的平方永远等于斜边长度的平方呢？”这样，适当引入数学史，既消弭了学生对数学理论的陌生感，还能活跃课堂氛围，增强教学效果。

3.开展数学探究性学习。教师在教学中采取使学生主动参与的探究性学习，放手让学生参与学习活动，给予学生自主探究的时间和空间，使学生经历知识的发现、形成过程，不仅可以改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，突出学生的主体地位，还能培养学生的创新意识和创新能力。

STS 教育思想不仅能激发学生学习数学的热情，还能使学生明白数学知识与技能的实用价值和社会价值，让使学生更广泛地接触和了解社会，从而成为关心社会的人。

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