导师制对动物科学专业学生毕业论文成绩的影响＊

毛永江，杨海明，陈燕凌，王小龙，赵文明，杨章平，陈克勤，王志跃，王洪荣

（扬州大学动物科学与技术学院，江苏扬州225009）

撰写毕业论文是对学生进行综合训练的重要方式之一，是培养学生综合利用所学的专业知识和技能，培养学生独立分析和解决实际问题的能力，进行科学研究基本训练的教学环节。通过这一环节可以将生产实践和技术管理知识等上升到理论的高度加以认识，提高运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力，同时也掌握了科技论文写作的基本程序，为毕业后顺利走上工作岗位打下坚实基础［1］。教育部教高［2004］14号文指出，毕业论文在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用。

导师制（Tutorial System）源于14世纪英国牛津大学，是指导师对少数学生进行个别指导的教学方法，将传统的“教”学模式转变为“导”学模式，主要培养学生独立分析问题和解决问题的能力。科研导师制指导本科生毕业论文，是国外的很多大学一直运行的一种体制［2－4］。近年来，国内一些知名高校也尝试这一模式，取得了良好的效果［5－8］。随着本科生导师制在高校教学改革中的不断推广，其优越性不仅体现在提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质，弥补课堂教学过程中大学生创新能力和素质培养方面的不足，更好地培养创新型精英人才等方面，而且成为提高本科生毕业论文质量的新途径。

扬州大学动物科学与技术学院从2007级本科生开始推行本科生教育导师制。新生刚入学后，学院根据专业、个人兴趣爱好等信息，为每一位学生分配一名导师，每位导师一般指导2～3名学生。指导老师在一年级教育阶段为学业导师，主要对学生就专业思想、课程设置与安排等方面进行交流与教育。学生从二年级开始接触教师的科研工作，可申报大学生科技创新基金，有机会进入教师的实验室和生产基地，进行相关的科技创新工作，并接受教师的悉心指导，一直持续到完成毕业论文。本科生毕业论文设计是专业学习过程中重要的环节之一，涉及面广、时间长（从3个月到1年不等），其质量和最终成绩与就业、学生本人、指导教师、课题类型、课题来源等因素均有不同程度的关系［9］。为探讨导师制对扬州大学动物科学专业学生毕业论文成绩的影响，本文采用多因素方差分析法，对2007－2013年7个年度共770篇毕业论文的相关信息进行了分析，以期为提高本专业毕业论文质量、更加科学合理运用好本科生导师制提供参考依据。

1 材料与方法

1.1 数据来源

本研究数据来源于扬州大学动物科学专业2007－2013年7个年度共770篇毕业论文相关信息。主要包括学生姓名、学号、班级、是否导师制、毕业论文题目、课题类型、课题来源和指导教师姓名、职称、学历、类型以及论文最后得分等。

1.2 统计分析

采用多因素方差分析法对影响毕业论文成绩相关因素进行分析，模型如下：

其中：Yijklmnop毕业论文成绩观察值，μ为总体均值；Di为是否实行导师制的固定效应（i＝0，1）；Tj为课题类型的固定效应（j＝1，2，3，4，其中包括为结合科研、结合生产实际、结合大学生科研训练计划和其它4种类型）；Ok为课题来源的固定效应（k＝1，2，1为指导教师指定，2为学生自选）；Xl为指导教师的固定效应（7年度共有46位教师参与毕业论文指导工作）；Zm为指导教师职称的固定效应（m＝1，2，3，分别为教授、副教授和讲师）；Dn为指导教师学历的固定效应（n＝1，2，3，分别为博士研究生、硕士研究生和本科学士）；Lo为指导教师类型的固定效应（o＝1－3，分别为博士生导师、硕士生导师和一般教师三种类型）；eijklmnop为随机误差。不同因素下不同水平间学生成绩间的显著性检验采用最小差异显著法（LSD）。所有数据用Excel进行初步处理，用统计软件SPSS（17.0）进行统计分析。

2 结 果

2.1 成绩总体分布

7个年度770篇毕业论文最终成绩按等级划分，结果见表1。所有毕业成绩均在合格以上，其中优秀77人（10%），良好459人（59.61%），中等184人（23.90%），及格50人（6.49%）。成绩以良好占比例最大，其次为中等，及格人数最低。

表1 2007－2013年动物科学专业毕业论文等级总体分布Table 1 Grades distribution of thesis by Animal Science majors from 2007to 2013

表2 本科生毕业论文的平均数与标准差Table 2 Mean and SD of thesis before and after tutorial system

2.2 导师制对毕业论文最终成绩的影响

本科生毕业论文的平均数与标准差见表2。从表2可知，是否实行导师制对学生毕业论文成绩影响极显著（P＜0.01），实行导师制的学生毕业论文成绩极显著高于未实行导师制的毕业论文成绩（P＜0.01）。

为进一步分析实行导师制对学生毕业论文成绩的影响，对推行导师制以来学生毕业论文的相关因素进行了深入分析。

2.2.1 毕业论文题目类型对论文成绩的影响 本科生毕业论文题目类型的平均数与标准差见表3。由表3可知，在非导师制下，不同毕业论文题目类型对其成绩无显著影响（P＞0.05）；但在导师制下，不同毕业论文题目类型对其成绩的影响达到显著水平（P＜0.05），结合大学生科研训练计划的毕业论文成绩显著高于其它2种类型。总数据显示，不同毕业论文题目类型对其成绩也达到显著水平（P＜0.05），结合科研及大学生科研训练计划的毕业论文成绩显著高于结合生产和其它类型的论文（P＞0.05）。

表3 本科生毕业论文题目类型的平均数与标准差Table 3 Mean and SD of thesis types before and after tutorial system

2.2.2 本科生毕业论文题目来源对论文成绩的影响 本科生毕业论文题目来源的平均数与标准差见表4。由表4知，毕业论文题目来源于教师指定或学生自选，对论文成绩无显著影响（P＞0.05）。总数据显示，不同毕业论文题目来源对论文成绩也无显著影响（P＞0.05），但学生自选论文题目的论文成绩普遍低于由教师指定题目的论文成绩。

2.2.3 不同指导教师对论文成绩的影响 在7个年度中，共涉及到46名指导教师，但不同指导教师指导学生毕业论文数量极不一致，最多者7年共指导45人，最低者2人。另据分析，不同指导教师间毕业论文最终成绩差异极显著（P＜0.01），有5名教师指导的学生论文成绩显著低于其它教师指导的论文（P＜0.05）。成绩最高为86.32±4.44分，最低为76.43±9.65分。41名指导教师所指导学生毕业论文成绩均在良好以上（80分以上）。同时，指导教师指导毕业论文人数与平均成绩间无显著相关关系（r＝0.154）。

2.2.4 导师职称对毕业论文成绩的影响 本科生毕业论文导师职称的平均数与标准差见表5。由表5可知，在非导师制下，论文指导教师职称对学生论文成绩无显著影响（P＞0.05）；但在导师制下，论文导师职称对学生论文成绩的影响达到了显著水平（P＜0.05），指导教师职称为教授或副教授所指导的学生论文成绩显著高于职称为讲师所指导的学生毕业论文成绩（P＜0.05）。

2.2.5 指导教师学历对毕业论文成绩的影响 本科生毕业论文指导教师学历的平均数与标准差见表6。由表6可知，指导教师学历对学生毕业论文成绩均无显著影响（P＞0.05）。但可以发现，不同指导教师学历所指导学生的毕业论文成绩均表现为相同的趋势：本科学士＞博士研究生＞硕士研究生。

2.2.6 指导教师类型对毕业论文成绩的影响 本科生毕业论文指导教师类型的平均数与标准差见表7。由表7可知，毕业论文指导教师类型对论文成绩均无显著影响（P＞0.05）。但总数据显示，指导教师类型对论文成绩的影响达到显著水平（P＜0.05），一般教师（非博士硕士指导教师）所指导的学生毕业论文成绩显著低于博士生导师所指导学生的论文成绩。同时可以发现，不同指导教师类型所指导学生的毕业论文成绩均表现为相同的趋势：博士生导师＞硕士生导师＞非博士硕士指导教师。

表5 本科生毕业论文导师职称的平均数与标准差Table 5 Mean and SD of supervisors titles before and after tutorial system

表6 本科生毕业论文指导教师学历的平均数与标准差Table 6 Mean and SD of supervisors degree before and after tutorial system

表7 本科生毕业论文指导教师类型的平均数与标准差Table 7 Mean and SD of supervisors types before and after tutorial system

3 讨 论

推行本科生教育导师制后，扬州大学动物科学专业本科生毕业论文成绩有显著提高，其主要原因如下：导师制增加了师生间的交流，使学生尽早的接触老师的科研，能尽早进入实验室和生产第一线，毕业论文结合教师科研项目的比例大幅度提高，从之前的29.6%提高到52.2%。同时，在教师的指导下，申报和获得校、省及国家级大学生科技创新基金的数量也大大增加。2008年以前，动科学院每年获得江苏省大学生科技创新基金的数量仅为1项，且从来没有获得过国家级大学生科技创新基金。2008年以后，动科学院每年获得校级大学生科技创新基金的数量也稳步增加，获得省级以上大学生科技创新基金的数量2009和2010年均为3项，2011为5项，2012－2014年均为7项。这些基础工作，为学生完成毕业论文打下了坚实的基础。

指导教师与所指导学生的毕业论文成绩关系较为复杂，有指导教师个人水平、敬业程度的影响，也有学生学习能力、兴趣爱好、家庭背景等因素的影响。但总体来说，指导教师对学生毕业论文指导的投入越多，学生付出越多，其成绩也越高。从推行导师制以来指导教师职称分布来看：导师为教授的比例变化不大，副教授的比例减少，而讲师的比例相对增加。这说明在导师制下，由于每位导师所指导的学生数量较少（2～3人），对每个学生毕业论文的投入相对增加。

在本研究中，导师学历均不影响毕业论文成绩。目前学历为本科学士的指导教师多为老教师，年龄较大，职称多为副教授或教授，同时态度也非常认真，所指导的学生成绩也相对较好。而最近几年新引进的教师，一般均具为博士研究生学历，完全具备指导本科生毕业论文的水平。而导师为硕士研究生学历的，其工作年限也至少在10年以上，目前大多数为副高以上职称。所以，三类学历水平的指导教师完全具备指导本科生毕业论文的能力和水平，因而不同指导教师学历对毕业论文成绩无显著影响。

此外，本科生论文成绩与校院两级所制定的有关毕业论文的规章制度及认真组织也密不可分。相关规章制度对毕业论文各个环节的具体实施提出了规范化的要求，确保了毕业论文设计的顺利进行。同时，学院每年在毕业论文开题前，都要成立毕业论文工作领导小组和毕业论文答辩委员会及其工作小组，为学院毕业生工作的顺利实施提供了组织保障。

4 结 论

本科生教育导师制极显著提高了动物科学专业本科生毕业论文成绩；导师制下，毕业论文题目类型、导师个人和导师职称显著影响毕业论文成绩；学生尽早接触科研、开展大学生科研训练计划、引进优秀高水平博士人才、提高指导教师的学术水平和敬业精神、制定完善的毕业论文规章制度，并进行周密的组织，均有助于学生毕业论文质量的提高。

［1］ 赵 莉，徐运红，王华东.本科生毕业论文质量下降的原因与对策［J］.河北工程大学学报（社会科学版）.2007，24（4）：121－122.

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［4］ 梁 鹏.对高校实行本科生导师的再认识［J］.黑龙江教育学院学报，2008，27（2）：54－55.

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［8］ 翁智雄，沈月琴，林建华.基于自主学习目标的本科生导师制的实施及其成效［J］.中国林业教育.2013，31（2）：7－11.

［9］ 廖志凌，刘贤兴，杨泽斌，孙宇新.影响本科毕业设计质量的因素分析与对策思考［J］.电气电子教学学报.2005，27（1）：110－113.