美国教师培训评价经验及启示

美国教师培训评价经验及启示

杨文静张学良

(巴中市巴州区教师进修学校，四川 巴中 636000)

摘要：美国重视开展对参培教师的评价，其评价体系和评价标准经过较长时期的发展逐步完善。依据参培教师本身的提高和延伸的影响，评价主体以参培教师为中心点的关系网络都囊括在内，包括：参培教师、教师同行、学生、校领导。全方位评价参培教师的发展，有利于反馈信息的生成，促进教师培训的调整和优化，对我国尚未成体系的教师培训评价有积极的借鉴意义。

关键词：美国教师培训；培训评价；经验及启示

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.028

中图分类号：G521文献标志码：A

收稿日期：2015-06-23

基金项目：四川省哲学社会科学重点研究基地——四川中小学教师专业发展研究中心立项课题(编号：PDTR2014—035)

作者简介：第一杨文静(1987—)，女，四川宜宾人，硕士，助教。

研究方向：高等教育与农村基础教育。

健全的教师评价机制被美国认为是保障教师培训合理有效开展的机制之一。随着对教师评价由传统性评价朝着发展性评价的改革，通过对教师培训项目的跟踪，考察培训的不同内容和形式分别对教师的专业发展的影响，参培教师能否在教学中有效促进学生学业成就的提高①U.S. Department of Education Office of Postsecondary Education, Meeting the Highly Qualified Teachers Challenge: The Secretary’s Fourth Annual Report on Teacher Quality[R].Washington,D.C.:Educational Testing Service,2005：54—60.。

1美国教师培训评价经验

1.1专业的教师评价标准

美国各州制定了专业的教师评价标准，形成评价方案，以便教师评估委员会根据标准对参培教师设计相应的评估测试，对其教育教学发展内容和水平进行客观的评定。虽然美国各州和学区的教师培训评价方案不一致且相对独立，但都是以教师发展为评价的出发点，制定的评价标准以发展性评价为核心，形成了从新入职教师到发展全面的高素质教师的处在不同发展水平的阶梯评价标准和方法。有学者研究了美国制定的一系列中小学教师评价标准，认为有美国全国教师教育认证委员会、美国全国教学专业标准委员会及美国优质教师证书委员会三个机构制定的评价标准较有代表性和权威性②肖毅,高军.当代美国教师评价标准探微[J].教育探索,2008,(3):142—143.。美国各州制定教师培训评价标准的主要参照依据就是相应的教师评价标准，在教师培训评价中引入教师评价的标准和方法是基于评价的目的是促进教师的成长发展和教育质量的提高的原则，同时因为教师评价重视发展性评价与教师培训评价一致。

1.2评价主体多元化

以发展性评价为核心的评价体系囊括的评价主体是多元化的。首先是参培教师参与的评价，目的是考察和评估参培教师在专业发展技能和教学水平上的提高。其次是参培教师所教授的学生，从学生学业成绩的角度对比评估参培教师对学生学业成就的促进。再次是参培教师的教师导师或同事，从教育者和专业评价者的角度评估参培教师的教育教学能力和技能的提高。最后有少部分评价会引入的评价客体是学校领导，从管理者的角度评估参培教师的专业发展水平。

1.3评价方法多元化

首先比较常用的方法是以参培教师为主体的档案袋评价、参培教师的自我评价和教学评估中心的实践评估。档案袋是一段时期的包括参培教师教学过程中保存的教材、录像带、辅导记录和与学生家长、同事、社区合作的各类资料等，主要是证明个人所具备的教学能力和教学实际成果的材料。自我评价则是教师对参培后在教学过程中的自我总结。档案袋评价和自我评价因为主观因素的影响使其有一定的参考价值，需与评估中心的实践评估相结合，才能较为客观完整地评价教师在职进修效果。

其次是同行评价、增值性评价和差异化评价。同行评价起初是对新入职教师和初级教师采用的。由帮扶带领的教师导师围绕课堂教学行为进行的旨在提高教师教学能力的评价方式。后在评估年青的参培教师在课堂教学能力提高方面的评价中也偶尔引入同行评价。增值性评价是为了改变传统教师评价中以学生单一的考试成绩评价教师教学能力的弊端，建立纵向的学生进步档案，获取几年内的学生学习成就数据，分析学生已有成就中与教师的联系，从而评价教师的教育效果。增值性评价要求不仅要建立相应的教师档案，还要求建立学生档案。美国有超过20个州采用增值性评价，但是相对庞大的数据库却没有全面建立起来。差异化评价是针对不同发展阶段和水平的教师采用不同的评估标准的评价方式。严格意义上说，差异化评价经过发展，已经不是评价的一种方式而是一种评价特征，是所有评价方式的一个共同特征，即差异化地评估不同水平的参培教师所获得的专业发展。

最后是评价方式的组合。在教师评价过程中不使用单一评价方式，而是依据相应的评价内容选取合适的评价方式，力求多角度全方面评估教师的教学能力和发展水平，对比得出教师参培前后的变化和提高。

1.4评价数据量化

在一些涉及态度、认识等质性评价中，设计相应的评价量表，使得难以量化的评价内容成为可统计分析的量化数据。针对教师培训的评价在选取评价样本时注意区分城市和乡村、高段和低段、男性和女性对评价可能出现的显著差异，采用随机分层抽样。针对评价本身可能因为问卷或问题的倾向性带来误差，选取同样多的正面和反面试题糅合。量化评价数据使得对培训效果有了更为直观和科学的比较，有利于对培训的进一步调整和优化。

2对我国教师培训评价的启示

针对教师培训，我国还没有建立起科学灵活的评价体系。有学者指出我国各级教育机构并未重视中小学教师在职培训的评价和考核，部分培训机构要么对中小学教师在职培训没有评价，要么进行形式化的评价，使培训毫无压力和竞争力，更使得很多中小学教师误认为参加在职培训是做“无用功”③景毅君.美国中小学教师在职培训的经验及启示[D].新乡：河南师范大学,2012.。借鉴美国针对教师培训所开展的教师评价，我国在建立培训评价初期可从理论上建构、方法上入手，逐步开展。

2.1重视教师评价对教师培训的重要作用

我国大部分承担教师培训的机构和学校都顺其自然地做些结果性的教师评价工作，评价内容对教师培训的影响不大，甚至流于形式。究其原因主要是两个认识不足：一是培训机构对参培教师评价重视不够，不能充分挖掘评价信息优化教师培训；二是参培教师对评价认识不够，没有认识到教师评价这一重要反馈会发挥的作用，不能理解教师评价的价值内涵。因此，应充分认识到对参培教师的追踪评价是提升教师培训质量，满足教师培训需求，切实促进教师教育教学水平的重要方法，是将“应然”培训与“实然”培训紧密结合的有力方式。

2.2引入多元化评价

美国肯塔基大学据此提出了多元教师培训评价理论，从影响教师行为和教学效能的若干因素中挑选了四要素构建多元评价模式。这种多元评价理论从各种信息源(参加培训的教师、学校和学区组织以及对学生的影响)来收集不同类型的信息，进行分析和评价培训效果④解国祥.当代美国中小学教师培训的特点及其启示[J].中学课程辅导(江苏教师),2013,(12):13—14.。

对应的评价方法有传统的课堂效果评价、同行评价、学生评价和近些年受到重视发展起来的档案袋评价、增值性评价等。档案袋评价通过建立“教学档案袋”搜集教学过程中的实际信息，包括教师一学年教学知识、技能和教学经验等相关内容。有学者分析指出美国常用的评价方法是档案袋评价和教师评估中的实践性评价，并认为这两种方法有效评估了教师进修效果⑤吴斯.美国中小学教师在职进修的特点与启示[J].吉林省教育学院学报(下旬),2012,(11):94—96.。增值评价是以学生学业成绩这一客观数据作为评价教师的重要指标，该评价要求建立包括学生人数、逐年测试成绩及教师信息在内的学生数据库和教师数据库。可见，要构建多元评价理论下的多元评价模式和完善的评价体系显得必要却又复杂。我国教师培训评价忽视了以学生为评价客体的教师培训评价，这无疑切断了参培教师对学生学业成就提高这一重要内容的反馈信息，也模糊了教师培训的最终目标即促进学生学业成就的提高。完善教师评价的重要步骤是在实际的教师培训评价过程中注重教师评价，在培训结束后的追踪评价中不仅要继续重视教师评价还要重视开展以学生学业成就为中心的增值性评价。

2.3灵活组合评价方式

美国对中小学教师培训评价的方式有多种，各种方法既有独立的操作评价标准，又相互联系构成体系。因此，对参培教师的评价应在不同阶段采用相应的评价方式，使评价方式互不孤立，使评价结果来源多面，客观准确。我国中小学教师培训评价大多还是传统单一的结果性评价，在尚未引入第三方专业评价机构的前提下，为避免无为评价和形式评价，各种评价方式的科学组合是有效方法。这对负责评价的组织或机构提出了更高的要求，不仅需要掌握各评价方法的实践步骤和所需工具，设计相应的问卷，还要走进参培教师及其学生的教育生活中，考察并收集来自教育一线的反馈信息。

2.4注重评价结论的科学性

我国教师构成复杂，同样的培训项目对不同地区、不同发展阶段的参培教师影响效果不同。培训评价结论的科学性是判断教师培训对参培教师产生实质影响的前提。美国关于教师培训的调查研究都依从科学的严谨性，有利于生成客观的评价结论，促进教师培训朝着进一步提高教师专业水平的方向发展。运用调查研究方法，设计相应量表，生成客观的数据，依据数据分析得出的结论可以明确结论生成的有效性和有效范围，促进教师培训针对性调整。因此在实际的评价过程中注重引入科学的调查及测量方法，量化评价与质性评价相结合，提高评价结论的科学性。

美国中小学教师培训已步入成熟阶段，培训评价体系也已在各州建立。相对于美国的教师培训评价，我国起步较晚，国家没有相应的评价标准，评价工作没有深入开展。为了全面提高教师培训质量，教师培训评价必不可少，这需要不断总结我国中小学教师培训评价不足之处，借鉴美国已有的与我国能结合的先进评价经验，一步步开展我国中小学教师培训评价工作。

参考文献：

[1]孙静.当前美国中小学教师评价的主要方法[J].外国中小学教育,2007,(7):48—50.

[2]Kyparisia Papanikolaou， Evangelia Gouli， Katerina Makri.Designing Pre-service Teacher Training based on a Combination of TPACK and Communities of Inquiry[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014.

[3]Saeed Ahmadi;Abdollah Keshavarzi.A Survey of In-service Training Programs Effectiveness in Teaching Skills Development from the View-point of Students, Teachers and Principals of Guidance Schools in Shiraz[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，2013.

[4]Kantharaj H. M.Attitude Of The Elementary School Teachers Towards In-service Training Programme[J].Indian Streams Research Journal，2013.

责任编辑：富春凯