地方本科院校应用型人才培养模式研究

□文/陈育俭

（莆田学院商学院 福建·莆田）

国际经济形势的变化和我国经济发展进入“新常态”，由此对人才培养提出了新的挑战。实体经济发展的主题是“低碳经济”和“绿色增长”。经济的转型升级迫切需要高层次技能人才的支持，但作为人才培养与供应基地的高校，却由于同质化的发展，造成高校毕业生就业困难。在我国现行高等教育体系中，地方本科院校作为研究型大学和高职院校的夹心层，在人才培养模式构建中存在着：人才培养定位常有“高不成，低不就”；专业课程体系缺乏实践性；产学无法整合，特别是地方新建本科院校尤其典型。截至2012年，地方新建本科学校646 所，占普通本科高校总数比例超过50%，2012年的毕业生占全国普通本科高校的45%，已经成为本科人才培养的重要力量。因此，对地方本科院校的人才培养模式相关问题的探讨具有现实意义。

一、地方本科院校应用型人才培养模式的内涵

何谓地方本科院校？地方本科院校的办学区位一般在省会城市以外的地市级，其资金来源主要依靠地方财政供给，一般都实行省市共管的管理体制，具有很强的区域性特点。地方性是学校的基本特征，地方特有的历史文化、社会环境、产业特色是地方院校生存和发展的基础。根据潘懋元在《国际教育标准分类法》的基础上，对我国的高校类型进行的分类，我国的各类型高校可以分为学术型大学（5A1）、应用型本科院校（5A2）和职业技术院校（5B）三个大类。而在我国普通的本科院校中，地方性本科院校约占90%。就地方院校及其所推行的人才培养模式而言，如何在与学术型大学的学术型人才培养和高职院校的实用型人才培养的激烈竞争中生存下来，一直是地方本科院校面临的巨大挑战。由于地方本科院校在地理位置和服务区域等方面具有的特点，其在办学定位和人才培养的方式和规格等方面带有着鲜明的目的性。与传统的学术型高校有巨大差异，同时与高职院校在学生能力要求、教学质量评价体系、学位授予等方面也有比较大的区别。为了生存和可持续发展，地方本科院校必须重新定位，与其他类型高校进行错位竞争，在原有学校特色和传统的基础上，重建的应用型人才培养模式，以切合区域经济与社会发展对技术技能型人才的需求。

人才培养模式，概括地讲就是蕴含人才培养理念及其相应行为方式的组织运行机制，具体有五大要素组成，即“人才培养定位、培养目标、课程体系、教学实施和评价体系”。其中，人才培养定位是基础，培养目标是导向，课程体系是核心，教学实施是关键，评价体系是保障。各要素相互制约，彼此依存。人才培养模式直接影响人才培养的质量与水平。地方本科院校在应用型人才模式构建中应体现以下内涵：一是人才培养定位要立足地方、着眼行业。依据地方经济与社会发展需要设置专业学科群，在教学组织中注重产教融合，着重体现行业特征，并建立较为灵活的随地方经济与行业结构变化而转变的调整机制，为区域经济发展培养高水平应用型人才。二是培养目标应凸显应用特色。通过四年培养，学生应能以专业理论为基础，搭建能够普遍迁移的知识平台，具有较强的继续学习和知识转化能力；并能利用所学知识和技术解决实际工作中的具体问题，具备一定的创新能力；同时具有一定的科学精神和人文修养和较高的道德、心理和创新、敬业等综合素养。三是专业课程体系设计应面向行业要求。地方院校本科应用型人才的培养规格决定了课程体系的设置既不能完全以学科知识体系为标准，也不能完全按照岗位要求为标准，而必须要面向整个行业的内在结构和需求。总体上可以分为理论教学体系、实践教学体系和素质教学体系三大部分。并应实现“课证融合”把相关行业职业资格证书的考取列入课程评价的具体标准，从而为学生今后就业奠定基础。四是教学过程应产教融合，突出实践性。应用型人才培养模式的核心是实践教学，实践教学环节要做到理论知识学习和专业知识面拓展相结合；开展第二课堂活动，做到课内外实践学习相结合；产学结合，注重校内外实践学习。五是构建多元化人才培养质量评价体系。建立由高校、企业、行业协会、技能评定组织等各方面协同参加的人才质量评价系统，建立一种多角度、全方位的评价模式。其次，体现在评价内容的多样化，改变以往单纯以学习成绩、学术水平为标准的传统评价模式，逐步建立以应用能力评价为主体的，包含知识、能力、素质多方面的综合质量监控体系。

二、地方本科院校应用型人才培养模式存在的主要问题

（一）人才培养定位不清。尽管各地方本科院校在办学定位的顶层设计都写明要培养立足于区域经济与社会的发展需要、面向行业内在结合和实际需求的应用型人才。但在实践中，由于客观上本科院校教学质量的评估体系并没有实行分类指导与评价，同时相关部门在教学资源的配置上也倾向于学术型院校。地方本科院校在转型过程中自身也存在相应的问题，导致人才培养定位无法走出“本科应用型人才培养就是传统本科与职业技术学校的实践教育的简单叠加”的认识误区。由于不清晰的人才培养办学定位使得在人才培养的具体实施过程中：教学模式停留在传统的课堂知识的灌输；理论学习与实践教学环节完全割裂；能力、素质的提升仅停留在理论上，实践性也流于形式简单的重复性实验及走马观花式实习上。

（二）专业设置及课程体系设计同质化。人才培养定位是导向，由于地方本科院校对自身定位的认识不明晰，折射在专业设置及专业课程体系的建构上，出现了新专业设置与地方经济与社会发展对技能技术型人才需求相分离。一方面由于经济发展进入“新常态”，地方实体经济的转型升级亟须大量技能技术型人才；另一方面地方多数高校无法结合经济实际仍按传统学科目录来设置专业。与此同时，对传统老专业的改造也步伐缓慢，专业课程体系设计千人一面，未能体现人才培养定位，及地方性的特点，也缺乏与学校自身优势学科的交叉渗透，无法体现出学校自身的特色。在课程体系的实施过程中，强调稳定性，缺乏动态调整机制。课程教学大纲与当今科技发展水平相差甚远。未能实现课程内容随经济、科技的发展而调整的动态更新。当今用人单位对高校毕业生的人文素养、科学精神、团队意识、健康心理等综合素质的要求日益提升。但地方院校在综合素质课程体系设计上，同样缺乏创新和开拓性的实质举措。

（三）教学模式仍以传统的知识灌输为主。在传统的人才培养模式中，地方本科院校虽定位是为地方经济发展培养应用型人才，但作为人力资源供给方的高校常自闭于“象牙塔”中，与企事业单位较少进行交流与合作，对用人单位的人力资源需求信息缺乏了解。折射在教学模式上，主要以教师为中心，采用满堂灌输的方式传授书本理论知识，忽视学生的主体作用；在课程教学内容的设计上偏重理论，有的教师甚至按教材“照本宣科”；在考核方式上主要采用偏重知识点记忆的笔试考核，知识与能力形成性考核偏少，实践与应用类考核存在随意性。这种以教师为中心的注入式的传统教学模式，忽视对学生能力的培养，压抑、禁锢了学生在课堂上的创新性和主动性。学生成为知识被动接受者，也造成了学生缺乏学习的积极性，使应用型人才培养目标成为空中楼阁。究其成因与学校教学改革滞后及实践师资队伍建设乏力有关。

（四）实践教学体系不完善，缺乏保障措施。地方本科院校人才培养定位决定所培养的学生实践能力要强，必须具有较强的知识应用和转化能力，这是本科应用型人才培养与高职的最大区别，也是其自身优势和特色的体现。但当前有些本科院校由于在实践教学体系的设计仅限于满足评估体系中实践环节比例的要求，缺少系统性；同时实践教学也缺乏相应的保障体系支撑，主要表现有：一是学校对实验室与实训基地建设投入不足。学生缺少实操与实训机会；二是缺少“双师型”师资队伍。师资建设强调高学历高职称，考核指标今后偏重科研成果，忽视青年教师实践能力培养。柔性引进实践经验丰富的行业精英力度欠缺，造成学生实践能力弱化；三是实践教学管理弱化。相当数量的地方院校的实践教学环节没有专门机构负责。纵然设置了专门机构，也由于机构负责人一般同样是青年教师，自身也缺少对相关行业的了解，因此对实践教学体系的建构、实践课程的考核方式、实践教学质量的评价等核心问题，也无能为力。实践教学的教师各自为战，教学具有随意性。由于实践教学质量评价系统不完善，也挫伤了学生进行实践学习的积极性，影响了实践教学成效。

三、地方本科院校应用型人才培养模式的改进

（一）人才培养定位应符合自身学校定位，并具有相应特色。高校具有人才培养、科学研究和服务社会等多种功能。地方本科院校质的规定性在于：它应结合学科和行业分设专业，培养面向社会一线的应用型高级专门人才。其面向上以行业性为主导，性质上以专业性为主线，类型上以应用型为主体，模式上以实践性为主载，突出强调专门性、针对性、实践性和行业性。这就要求地方本科院校要找准着力点、落脚点，根据学校的历史积淀，科学合理地定位学校的发展目标。并根据地方经济与社会发展需求及学校学科专业发展特点，明确专业人才培养目标。以莆田学院为例，为实现为地方经济发展输送应用型人才目标，应明确加强人才的实践能力培养；围绕纺织鞋服、电子信息、食品医药、木材浆纸、装备制造、冶炼及压延加工、化工、能源、物流、工艺美术与创意产业等产业，以及福建自贸区的人才岗位需求进行人才塑造。以培养具有较强应用能力和创新意识实用型人才为宗旨，按照“理论够用、强化实践、突出能力、面向行业、注重创新，体现素质”的专业教育理念，密切结合莆田产业发展及福建自贸区建设对应用型人才的需求，通过产教融合的人才培养路径，推进人才培养专业综合改革，努力造就高素质“善思考、能做事、有后劲”的应用型专业人才。

（二）构建能力导向的专业课程体系。专业课程体系的设计是提高教学质量、实现人才培养目标的重要手段，在人才培养模式中居于核心地位。在制订和完善专业人才培养方案的过程中，各专业要围绕应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求，突出学生的能力培养特别是实践动手能力、职业岗位群能力、专业拓展能力和创新能力的培养，着力构建与地方经济社会发展相适应的、以能力培养为核心的、模块化的课程体系。具体专业培养方案的制定应着眼于行业职业能力要求与学生长远发展的需要，构建“两个平台+多个模块”的课程体系，拓宽专业口径，加强通识教育。两个平台指：公共基础平台与专业基础平台。专业基础平台应通过深入的行业调研按实际履行岗位的需求设计，而不能按传统学科要求来设置。基本要求是拓宽专业口径，夯实学生的基础理论、基本知识和基本技能。“多个模块”指各专业在大三开始按市场需求采取模块化方式设置实用性强和具有地方特色的专业方向课程，学生根据自己的兴趣和职业规划自主选择来构建自己的专业知识与能力体系，做到学有专长，学有所精。与此同时，课程体系的设计还应科学合理优化基础课和专业课、必修课和选修课、理论教学和实践教学之间的比例，提高实践教学比例，并在具体的教学中提高学生实验实践技能和应用能力，才能实现应用型人才培养目标。

（三）实施产教产学相融合的人才培养教学模式。课程体系能否得到有效实施，关键在于教学模式。而地方院校的“立足地方、融入地方、服务地方、回报地方”特性，要求学校必须紧密结合地方实际积极进行教学改革，实施产教融合探索人才培养教学创新体系。产教融合要求地方本科高校做到专业设置与企业需求对接，技能训练与岗位要求对接，培养目标与用人标准对接，课程教学采用校内教师与实务界导师相结合。在培养应用型人才的教学模式上，要注意做到“三个结合”：即理论与实践的结合、素质教育（人文、科学等）与专业教育相结合以及课内与课外相结合。在课堂教学中要构建多样化的教学模式，例如：可采用基于建构主义理论为基础的“问题解决、自主建构”、“翻转课堂”、“支架式教学”、“抛锚式教学”、“随机进入教学”等教学模式。总之，基于建构主义理论的教学模式就是以学生为中心，教师作为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。与此同时，教学模式上更要做到产学合作，即采用校企“合作教育”。各专业课程体系中需要认知、操作的课程，应依托与地方产业合作建立实践基地和实习实践项目，缩短理论教学与生产实践的距离；产业、企业的实践项目可通过校企双方合作转化为专业教学案例或者转化为有特色的实践课程纳入实践教学体系中。只有产教产学相融合，才能使学生学有所思，学而能做，知行合一。

（四）创新实验实践教学，强化学生应用能力。实践教学的目标是要通过实践教学体系的实施，让学生不仅掌握专业相关的基本业务流程、操作方法和组织管理模式，而且要让学生具备及时掌握和发展专业相关的最新实用技术的能力和相关素质。因此，实践教学应涵盖专业教学实践与综合素质实践。实践教学应贯穿于大学四年教育教学全过程中。一是要在课程体系的设计中突出实践性，应当将行业从业资格证书，特别是强制准入的证书相关考核课程纳入课程体系中，实现课证融合。二是在教学中要将理论课程实践化。例如，德育课的实践可通过专题演讲、社区服务、志愿者活动、社会调研、义务家教、场景模拟和社会热点讨论等丰富活动，树立学生的道德责任意识；计算机应用能力除课内训练外要通过开放实验室、组织竞赛等来强化应用能力；英语听说读写等能力要充分利用现代教学技术手段来强化训练；专业基础课可利用参观、见习、观看专业相关影视录像、案例观摩、业界导师讲座等进行专业认识；专业课可在实验室做模拟训练、实习基地课程实验、模拟实习或课程设计；专业选修课，可地方及学校的科技节及教师课题，开展专业前沿技术引导的实践活动；假期、毕业论文和毕业实习可做仿真或顶岗的实践教学。三是压缩理论教学学分，将课外实践课程化。将教学拓展到地方经济与社会发展需求的相关社会实践活动、科技应用活动、自学活动及创新创业等第二课堂活动中，建立这些活动成果的考核评价体系，实施学分认可和转换。四是可设置短学期的实践教学活动月等。总之，影响实践教学成效的主要因素在于实践教学素材的开发、实践教学师资的培养、实践教学考核体系的建立。要实现实践教学目标，学校必须在教学实践经费投入、实践教学场所建立、实践教学技术培训和提高、实践教学管理制度创新等方面予以支持和保障。

四、结语

作为肩负为区域经济发展培养应用型人才的地方本科院校，能否合理定位人才培养目标，正确认知符合学校、地方实际及社会需要的应用型人才规格，探索与之相协调的应用型人才培养模式，构建科学合理的课程教学体系，强化实践教学，提升学生动手能力及创新创业综合素质关系到学校的生存和发展。地方本科院校应不断更新教育教学理念，结合经济与社会发展实际，产教融合，实施教学改革，创新人才培养模式，才能造就“善思考、能做事、有后劲”的合格毕业生，才能形成自身的办学特色，才能获得可持续的发展。

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