高职通识教育《智力与心理健康》课程教学改革初探——以湖南大众传媒职业技术学院为例

朱占占

(湖南大众传媒职业技术学院 体卫课部，湖南 长沙 410100)

高职通识教育《智力与心理健康》课程教学改革初探
——以湖南大众传媒职业技术学院为例

朱占占

(湖南大众传媒职业技术学院 体卫课部，湖南 长沙 410100)

《智力与心理健康》课侧重心理健康教育，是具有艺术类高职院校特色的一门通识课程。教师通过具体的教学实践，针对存在的问题，从教学内容、教学手段、教学模式以及考核方式等四个方面，对这门课程展开教研教改，将智力培养与心理健康培养融为一体，以达到更好的教学效果。

通识教育；《智力与心理健康》课；课程教学改革

《智力与心理健康》课，亦称《大学生心理健康教育》课，侧重于心理健康教育。湖南大众传媒职业技术学院依据高职院校学生的特殊性，创造性地将智力培养与心理健康培养融为一体，将这门课程建构成一门具有艺术类高职院校特色的通识教育课程，并更名为《智力与心理健康》。该课程是学校所有专业人才培养方案中集知识传授、心理体验与行为训练为一体的通识必修课程。其教授重点在于理解和明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健和心理危机预防意识，了解脑科学与神经科学的前沿，懂得智商、情商和创造性思维的一般规律，掌握心理健康的自我调节方法掌握并应用心理健康知识。对艺术类高职院校的学生而言，学习本门课程的意义在于：首先，培养大学生形成积极健康的心理保健意识，为预防心理疾病、承受社会压力和挫折做好必要的心理准备；其次，有助于提高大学生的精神面貌、气质、性格和情绪等心理素养，为艺术专业素养形成和创造性潜能的开发提供必要心理基础；最后，在人格发展的敏感期，以心理素质为中介，使大学生形成正确的自我认识，接纳悦纳自我，从而达到优化心理、健全人格的意义。[1]

一、《智力与心理健康》课程教学存在的问题

依据教育部办公厅印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，《大学生心理健康》是一门心理学理论与心理辅导训练紧密结合的课程，旨在既让学生接受相关心理学知识，又能让学生巩固、提升、内化知识与技能，培育积极情感，锤炼坚强意志，提高学生的心理素质。然而在目前的实际教学中，存在重理论轻实践，重形式轻内涵，对学生生存和发展的实际需求忽视等问题。[1]

(一)忽视课程的重要性

与本科院校学生相同的是高职院校学生也有着思维的独立性和批判性，情绪发展多变、外露和内隐性，同时他们会出现自我意识的形成和发展，性意识的萌发，以及心理出现闭锁性和孤独感等特点。由于他们在学业上的发展不顺，高职院校学生心理上更容易产生厌学和自卑心理，主观上更容易放弃努力。[2]心理辅导训练必须遵循个体身心发展的一般规律，循序渐进而不是一蹴而就，这就要求在教学活动过程中，有系统的辅导训练方案。根据埃里克森的人格发展学说，处于自我同一性混乱的大一阶段教学的效果最佳。[3]部分高校虽已经将本门课程定位为通识必修课，并纳入了人才培养方案，但在具体的排课过程中，却很难统筹排课。需要专任教师，在每个学期反复走访各个开课系部，根据实际的开课情况局部进行开课。导致部分学生也认为心理健康课程是不重要的课程，常常抱有侥幸心理逃课缺勤。在实际的教学活动中，《大学生心理健康》这门课程没有得到必要的重视。

(二)课程内容的随意性大

目前我国大学生心理健康教育课程的模式主要是学科课程模式。基本上按健康心理学的知识逻辑来组织课程体系,很少兼顾普通学生的生活实际需要。课程实施途径主要有专题心理知识讲座、心理健康活动以及心理咨询。课程实施途径相对简单，[4]教师在教学过程中难以把握教学侧重点。过于陈旧的心理学专业知识晦涩难懂很难满足现当代学生的主体需求。[5]目前针对高职院校学生的心理健康教育的相关教材，数量上层出不穷，但内容上却良莠不齐。特别是针对艺术类高职院校的教材几乎没有。如果跟非艺术类学生采用相同的教材，很难吸引学生的学习兴趣。特别是互联网时代的到来，学生接受新讯息的效率越来越便捷，知识更替的速度也越来越快，如何整合与时俱进的课程教学内容是目前教学所面临的问题。

(三)受教学条件制约

现阶段，因高职教育存在着学制相对较短的现实特点，他们大多数通过“2+1”模式(在校学习两年加上顶岗实习一年)培养学生，这样就使得学生在校学习时间短，学习任务较重，从而使《大学生心理健康》课程开设更加受阻。[6]然而由于本门课程的特殊性，更加注重情境教学和心理体验教学。受到上课时间和环境的制约，大部分老师不得不选择传统的“满堂灌式”理论教学模式，难以调动学生学习的积极性。这样学生长期处于被动的学习状态，学习动机下降，学生在课堂的主体地位也没有得到尊重。[7]在授课规模上的制约也十分明显。有别于其他课程，心理健康课程更加注重学生在课堂之中的情感意志行为训练，而非知识的传授。但是，许多大学目前将课程设置成为讲座的形式，一个学期全校学生集体讲座一次就结束，很难达到教育的目的，更谈不上师生间深入了解，建立彼此信任的长期对话沟通关系。

二、《智力与心理健康》课程教学改革探索

随着时代的变革与进步，人才的竞争日趋激烈，对于复合型人才提出了更高的要求。要具备扎实的专业功底和拥有适应社会的能力。近年来各大高校由于心理问题导致的校园不和谐案例屡有发生，同样值得教育工作者深思，相比专业知识的传授，学生自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力等等，在成才的教育过程中意义更为重大。因此，在教学改革过程中，坚持“学生为主体，教师为主导”的思想，综合应用多种教学方法，相互补充，开发出受学生欢迎的心理健康教育课程迫在眉睫。[8]在《智力与心理健康》教学改革实践中，既要发挥传统教学的优势，又要结合实际开创新的教学理念，并能使各种教学方法有机结合，以提高教学质量。

(一)针对教学对象设计教学内容

就教学内容而言，根据耶可斯多德森定律，教学内容难度系数过高容易挫伤学生学习的积极性，不易调动学生的学习兴趣，更不能起到情感体验教育的目的；教材内容过于简单，学生没有学习的动力。[9]我校属于传媒类高等职业院校，根据生源可以分为艺术类和非艺术类，所以教学内容的选择要针对传媒类院校的特点。《智力与心理健康》是一门针对全校学生开设的通识必修课，在教学内容的选择上教研室根据学生的实际需求展开。具体做法是每个学期期末，心理健康教师都会展开调研活动，调查学生最需要普及的心理健康知识与技能，结合学生心理普查的结果以及心理咨询过程中遇见的具体心理困惑拟定下个学期的教学内容。[5]本学期的教学内容主要涉及脑与心理、认知-智商、情绪-情商、创造力心理、压力与挫折应对、人际交往优化以及心理健康与调节七项专题。具体的教学环节，又将学生分为艺术类和非艺术类，有选择性地甄选学生感兴趣并有需求的专题进行生动有趣的心理咨询案例讲授。具体针对艺术类学生，可以选择简单易懂的理论教学，结合舞蹈、音乐、美术、影视等文艺作品，深入浅出探讨学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能等。而针对非艺术类学生，可以选择较为专业的心理学知识，如常见的心理效应、心理防御机制、不合理信念以及心理情结等结合生活实际展开有针对性的教学活动。本教研室依据多年的实际教学经验，于2013年联合编制了一本普通高等职业教育“十二五”规划教材《智力与心理健康》。经过近半年的时间试用和调整，学生的课程学习积极性得到了较大的提升，对教学内容的满意度达到92.6%以上。

(二)采用多种形式相结合的教学手段

多媒体、团体心理辅导、意象对话等与传统板书教学相结合是一门实践性强的教学手段。通过视频、动画、图片、声音相结合的形式，[3]将学生在实际生活中难以表达的心理困惑、障碍等演示出来，有利于学生理解、体验和感悟。传媒类院校的学生由于专业的特性，思维活跃，自我意识强。所以采取单一的教学方法很难调动学生的学习兴趣。教师可以采用多媒体教学、心理活动课、团体心理辅导、心理剧等灵活多样的方法与传统板书教学相结合的形式进行授课。[8]如讲授《创意点亮人生——创造力》时，可以在课堂导入环节设计，广告公司策划预案选择讨论，播放同类型不同创意的广告，让学生不同创意广告的情景中感受创意的力量，引起学生的注意和兴趣。针对一些具体的心理问题的调节，可以设计与问题匹配的心理剧场景，动员学生扮演不同的角色来演绎，最后教师分析点评，这样学生学习由被动变为主动，多样灵活的教学手段让课堂生动有趣起来，有效提高了课堂教学效果。采用了多形式相结合的教学手段之后，从学生所上交的作业，以及任课老师和辅导员的共同观察中不难发现，学生非常喜欢这些新颖的教学手段。目前不少学生已经树立起了较强的心理自我保健意识，从心理咨询中心的反馈结果来看，随着课堂的深入，来心理咨询中心主动寻求帮助的学生越来越多。

(三)课堂教学与课后心理疏导相结合

2011年，教育部颁布的《基本要求》明确规定：高校大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程；课程旨在使学生增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握心理健康知识，培养自我认知能力、与人沟通能力、自我调节能力，以切实提高大学生心理素质，促进大学生全面发展。要求明确指出《智力与心理健康》课程授课人数控制在50人以内。[1]小班授课可以在课堂上达到对班级学生的心理健康水平进行摸底排查的效果。然而针对个别需要心理咨询与心理辅导的学生而言，要建立起尊重信任的咨询关系则需要在课后建立起长期的跟踪联系。随着互联网与智能手机的普及，新媒体对高职院校学生心理和思维方式起着举足轻重的作用，越来越多的学生更倾向于在课后与教师建立起网络联系。相对于从课堂获取新知识，学生更倾向于通过微博、微信等各种新媒体寻求大量的信息并进行自我剖析，人格构建。[3]教师可以根据学生的自我需求建立起朋辈心理辅导员的在线心理辅导平台。网络心理辅导更加注重隐匿性，学生通过网络教育平台更能真实地表达自我，更能够对自身的心理状况、行为能力等进行客观评价，从而实现正确认识自己、接纳自己。

(四)建立合理有效的过程评价考核机制

心理健康课程的考核制度有别于其他学科教学，不仅要考核学生对心理健康知识掌握的要求，而且要突出对情感、技能、人格等方面的考察。同时，心理健康教育效果具有内隐性和前瞻性的特点，因此，《智力与心理健康》无法用有形的知识水平进行考核，而可以采用考勤、平时作业和最后考试相结合的过程评价考核制度。[10]目前该课程考核比例为平时40%期末60%，过程考核内容包括课外作业、课堂考勤、拓展训练、课堂提问等，期终考核内容包括专题讲座知识，如情绪调控、大学生的人际交往、大学生学习心理、创造心理、大学生的恋爱与性心理、压力与挫折应对等。期末闭卷考试考核主要为论文考核。60以下不及格；60-74及格；75-89良好；90以上优秀。这样既可以增加学生的学习动机，也可以有效地对学生的平时表现以及长期的心理健康水平进行评价。本套考核机制以及在全校改革实施了近一年，得到了广大师生的认可，学生的平均到课率明显提升，达到了91.2%以上。因此，本套考核体系值得沿用。

根据随堂的课堂调研，学生对于《智力与心理健康》课程的满意度达到了88.4%。但也提出了一些有效的建议。在《智力与心理健康》的教学改革，不仅提高了学生的自我心理保健意识，还使学生掌握了一些心理问题调适的基本技巧。经过近一年以来的深入实践教学，不少学生在自我调节的基础上建立起了助人自助的帮扶效果，为构建和谐温馨的校园文化氛围起到了积极作用。[11]

(责任编辑 远 扬 )

[1] 张时碧. 论高职院校心理健康教育课程的改革与创新[J]. 教育与职业，2014(11): 102-104.

[2] 周虹. 新媒体时代高职院校“大学生心理健康教育”课程的教学改革[J]. 教育与职业，2014(17): 135-137.

[3] 林崇德. 发展心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2009: 77-87.

[4] 刘衍玲，潘彦谷，唐凌. 基于心理素质培养的大学生心理健康教育课程体系建构[J]. 西南大学学报(社会科学版)，2014(3): 56-62.

[5] 陈华. 大学生心理健康教育课程改革的探索与实践[J]. 西南交通大学学报(社会科学版)，2013(4): 48-53.

[6] 盛希希. 通识教育在实践和发展中的制约因素分析[J]. 教育与职业，2014(2): 177-179.

[7] 谭静. 高职大学生心理健康教育活动体系研究[J]. 教育与职业，2014(11): 104-106.

[8] 詹启生. 成功心理素质教育可实施路径的探索——以天津大学素质教育精品课程成功心理学为例[J]. 社会科学家，2014(1): 120-126.

[9] 王谷香. 高职院校《文化产业导论》课程教学方法探索[J]. 湖南大众传媒职业技术学院学报，2014(2): 38-42.

[10] 徐增杰. 高职“心理健康教育”课程现状及改革实践[J]. 金华职业技术学院学报，2014(14): 27-32.

[11] Mitchell SL, Darrow SA, Haggerty M, et al. Curriculum Infusion as College Student Mental Health Promotion Strategy[J]. Journal of College Student Psychotherapy, 2012, 26(1): 22-38.

2014-10-18

朱占占(1986-)，女，湖南岳阳人，湖南大众传媒职业技术学院体卫课部讲师。研究方向：社会认知心理学。

本文为湖南大众传媒职业技术学院2012年度教研教改项目“《智力与心理健康》课程教学内容体系研究与实践”(编号：12JY23)的阶段性成果。

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1671-5454(2015)01-0111-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.01.032