英语课程资源的开发与共享探析

黄 平

（安徽省淮南市教育局教研室，安徽 淮南232001）

一、引言

课程资源不仅是课程目标是否达成的重要保证，还是培养学生学习能力，建构学科间桥梁的有效手段，也是教师专业化发展的客观需求。然而，目前英语教师对于课程资源概念的理解的比较肤浅，对于课程资源的运用及开发大多采取闭门造车、单打独斗的方式，互相之间由于种种原因，鲜于交流与沟通，更忌惮共创与分享。因此，合理开发利用课程资源是课程实施的重要手段，也是教师专业成长客观需要。

二、英语课程资源的开发与共享目的及意义

首先，集合了不同层次师资力量，组成教研团队，以团队教研的方式进行资源研发，通过建立课程资源共享平台，实现资源共享和互补，建立教师间的长效合作交流机制。通过促进承担子课题学校英语教学的发展，产生巨大的辐射和示范作用，从而推进区域化课程资源的广义建设和研究。

其次，阐述了正确的英语课程资源观，帮助教师认识理解课程资源概念，引导教师合理使用课程资源，树立正确的英语课程资源开发和利用观念，深化英语课程资源实践的发展。通过对于课程理论的深入研究，加深对课程资源内涵、外延、分类、开发原则等方面的认识，帮助一线教师确立全面而正确的课程资源观，同时也试图从课程论的角度，通过对英语课程资源问题进行深入地实践研究，进一步推进英语课程资源理论方面的建设，从而对教学实践层面上产生理论上的参考作用。

第三，促进了教师专业化发展。教师不仅应是教学活动的主体，更应是课程开发的主体。通过课程资源的开发和共享，完善教师的知识体系，优化知识结构，强化课程资源意识，并最终形成科学有效的课程资源观。

第四，发展了学生的自主学习能力。单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性学习，从而发展学生的自主学习能力。

第五，强化了省、市及学校教研部门功能，充分发挥教研部门的作用。教研部门在培养青年教师，促进教师专业发展，有效实施课程和及实现课程目标等方面一直发挥着重要的作用，而在当前形势下，各级教研部门的作用更应该不容忽视。利用各级教研部门的特点和优势，整合优势资源，建立相关团队，在共同研究、开发中各自分担，相互支持，从而实现资源共享，有效实施英语课程。

第六、关注教师内心，增加教师的职业归属感和幸福感。时下，教师这个职业多受诟病，有偿补课、学生课业负担重、歧视后进生和学困生、体罚甚至侮辱学生的现象也时有发生，但多数教师是敬业和勤恳的，也同时是普通且无力反击群体。他们不该承受所有应是社会弊端的指责。我们在关注教学质量、考试成绩、升学率及学生行为的同时，往往忽略教师的内心与幸福感、。他们沮丧、茫然、困惑、孤独。教师也是抑郁症的高发群体。建立教师教研团队，凝聚教师个体力量，制定教学研究探索方向，团结攻克教学难点，建立彼此信任和依赖，在团队中找到归属和认同，不仅收获专业上的成长，也收获了心灵的成长。

三、英语课程资源的开发与共享实施

（一）教材资源的开发与共享

教材是课程资源的重要组成部分，是新课程理念的载体和重要体现。教师是教材的使用者。但据笔者的调查，相当部分教师对所使用的教材并未深入研究和分析，具体表现如：“只见树木，不见森林”，缺乏对教材的整体认识，或者“捡了芝麻，丢了西瓜”，忽略难点，错过重点，又或者“眉毛、胡子一把抓”层次不清，步骤不明等。语音教学、语法教学、词汇教学、阅读教学等是教师教学中共有的难点及困惑。教材资源的开发首先应以研究教材为手段，以研究促开发，以研究代开发。

因此，在团队的组织指导下，分配各成员研究主旨和任务，以个人创造与团队教研相结合的方式，研究教材特点，分析教材主旨，发现各部分之间关系，挖掘教材文本及语言知识背后的价值观及文化内涵，并进行公开教学及集体研讨和反思。在这一系列彼此分担、一起研究、共同开发的过程中，不仅使参与的团队成员能够更准确的认识教材、把握教材、使用教材，而且集体研讨使更多的参与教师获得分享。并且，在这一过程中，拉近教师之间距离，建立彼此之间的信任及支持，达到优质教学资源的共享。

以公开展示课例，集体研讨为抓手，调动教师参与教材分析，课堂研究的热情和积极性，开展全市范围的优秀教学设计、课件、学案及教学研究论文征集活动，以点带面，推动教师参与教材资源的研究与开发。

（二）学校资源的开发与共享

做好学科建设及宣传工作，争取教育行政部门和学校的支持，为英语教学提供如图书馆、语言实验室、音像设备、电子白板等基础设施使教师和学生直接体验语言和运用语言，增加接触目标语的实践机会。

鼓励和帮助教师获得更多更有效的专业继续教育和学习的机会，开拓教师教学视野，增加职业自豪感。

针对参与学校及本地实际情况，结合学生与教师的具体需要，开发校本教材，作为对所使用教材的补充及完善。

（三）学生资源的开发与共享

教师与学生对于英语学习也是一个共同促进的“共同体”，开发学生资源，拓展学习渠道，把英语学习由课堂内延伸到课堂外，由校内延伸到校外，也是新课程所倡导的教学理念，不仅可以激起学生学习兴趣，而且对于中国环境下的英语学习很有必要。通过鼓励指导学生制作英文黑板报、英文日志、英文手抄报，编排表演课本剧，举行英语歌曲比赛、英语口语风采展示，创建英文广播站、英语角等形式，引导学生感受英语语言魅力，了解英语语言文化，并同时参与到课程资源的开发中，促进课程实施中的资源生成。

（四）网络资源的开发与共享

建立本学科网站，搭建交流平台，指导教师探究更有效的教学策略，共享优质教学资源，开发利用慕课、微课及在线课堂，帮助带动薄弱学校分享学科资源，均衡本市教育发展。

（五）教师资源的开发与共享

教师本身也是课程资源的重要组成部分。由于绩效考核、考试排名等应试的压力，也由于教师心理的一些特点，教师多有“文人相轻”的心态，因而“各自为政”，互不关心，最多只互相通报一下进度，集体备课制度也大多成为摆设，很少共同研讨探究更有效的教学方式，也对于由“分担”探究任务到“分享”探究成果倍感陌生，由于教学任务的繁重及生活的琐碎，很少进行有效的学习和专业上的精进和提高。

教研团队把似“散沙”般的教师个体团结起来，凭着对教师职业熟悉、理解，并利用自身独有的“组织、引领、帮助、凝聚、整合、推动”独特功能，建立校际之间、教师之间的信任与交流，以伙伴合作，团队教研的方式通过集体备课、互相听课，开展研究实践，共享知识、信息及经验，共同分析，实践提高。

我们一直以来对学生的养成教育十分关注，但却忽略了对教师的养成教育，忽略了习惯于“单打独斗”的教师心灵的孤独和对归属感的渴望。在市级教研平台下，组织引领教师对英语课程资源的开发、创造，达到资源的共享，在这一过程中，建立教师之间信任和依靠，养成优秀教师，实现共同成长。

［1］（美）帕克.帕尔默.教学勇气—— 漫步教师心灵［M］.长春：东北师范大学出版社，2005.

［2］舒丽萍.英语课程开发利用的实践与研究［D］.长春：东北师范大学，2006.

［3］陈旭远，贺成立.有效备课：备课问题诊断与解决［M］.长春：东北师范大学出版社，2008.

［4］施铁如.学校教育研究导引：方法、思路与策略［M］.广州：广东高等教育出版社，2004.