支架式教学在民办高校大学英语听力课堂中的应用研究

丁晓明，葛春艳

（长春科技学院外国语学院，长春130600）

听说读写是英语学习中的四项基本技能，虽然听力能力总是被先提及，但是对其真正的重视却是从2007年新《大学英语课程教学要求》开始。语言的学习过程是一个输入与输出的过程，听力作为语言输入的手段之一，应得到应有的重视。大学英语教学的宗旨即培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，可以保证学生毕业后能够成功地与英语国家的人进行交际，顺利完成工作学习任务。因此，提高学生的听力水平成为英语教学的一大重点。

1 支架式教学模式

维果斯基的社会文化观强调社会文化在儿童认知建构中的重要作用。维果斯基认为成人与儿童的互动操作是在“最近发展区”中迸，行的，即儿童在成人的指导下解决问题的水平与自己独立解决问题水平间的差距。儿童的发展主要尝试那些只有在别人的帮助和指导下才能完成的任务。

1976年布鲁纳、麦瑟等维果斯基派的学者们最早提出支架一词，指出在学习的互动过程中，学习者依靠他人的引导发展自我的认知和理解。然而，根据最近发展区的理念，支架仅仅起着提供必要信息的功能，学习者便可以自主的发展。在教学过程中，教师可以像建筑行业搭建脚手架的模式来引导学生学习，搭建符合学生智力水平的脚手架，通过该框架将学生的智力水平提升到一个新的高度。这种支架模式可以吸引学生，激发其对学习的兴趣，并在某种程度上降低了学习任务的难度，明确学习的目标，帮助学生保持学习动力，很好地缓解了学习者在学习过程中的压力，并很好地向学生展示解决问题的理想形式。该模式具有临时性和偶然性，当学习者内化所学知识后即可撤掉。支架式教学通常包括以下几个环节：搭脚手架、进入情景、独立探索、合作学习和效果评价。

2 实验过程

英语听力水平不高是当今很多大学生的通病，造成这一结果的原因有很多，最为突出的一个原因就是中学阶段的应试教育。在此种环境下，学生很少有机会进行听力能力的专项练习。其次英语语音问题严重，缺乏基本的听力技能。再者，大学与高中教学环境，学习气氛的差别使很多学生不能很好地在短期调整好自己，许多学生会出现迷茫状态，迷失了学习的方向，丢失了学习动力。除此以外，民办高校的学生还具有其独特的特点，由于民办高校招生位于一本二本之后，英语基础薄弱的学生比较多，他们对学好英语缺乏自信心，没有对自我能力做出正确的判断。这些问题使得听力课不论对学生还是对老师，都显得特别漫长，课堂效率低，效果差，影响了教师与学生的上课积极性。

虽然学生的英语基础相对较差，但是他们大多性格活泼，思想活跃，兴趣广泛，并积极活跃，实践能力强。多数同学对崭新的大学生活都充满期待并希望能够挖掘自身的优点与潜力。针对2014届工商管理专业的大一新生进行为期一年的教学实验，希望能够找到解决问题的方法，提高学生的听力水平。本文以新视野大学英语视听说教程1中Unit6Beinghealthyfeels great的第二部分Cultureshock为例。

第一步，依据内容创设情境。创设情境可以使书本的内容更有吸引力，拉近学生与书本的关系，更好地帮助学生对书本内容的理解。教师进入课堂后与学生探讨未来的计划，询问学生是否有出国留学意向，并将学生依据他们的回答分为A、B两组，给出3分钟时间，对出国留学的利与弊进行辩论。教师在观看的同时，将学生的结论呈现在屏幕并进行总结。任何事物都是具有两面性的，出国留学时会遇到各种困难，其中一个大的问题便是文化冲突，自然过渡到本节课的主题：CulturalShock。

第二步，按照“最近发展区”的要求为学生搭脚手架，根据本课的问题为学生设计难易适度的教学活动，让学生自信、积极地完成学习任务。教师给出文化冲击的概念并以图片的形式对概念进行解释。然后小组讨论并总结文化冲突的症状。教师依据学生的总结进一步分类总结文化冲突可能引起的身体和心理的不适。

第三步，提供学生独立探索的空间。教师在教学活动的设计过程避免包办，最初，教师可以引导学生逐渐自主地探索，以后逐渐减少其引导。在这一环节中，教师在屏幕上给出文化冲突周期图片，给学生几分钟的时间，让他们观察并解释对图片的理解，教师给出适当的引导，帮助学生理解文化冲击的实质。

第四步，进入协作学习阶段，班级各小组成员集体协商、讨论在独立探索阶段的观点与问题，并通过互相帮助解决问题形成集体意见。教师将学生分为若干小组，各小组围绕文化冲突的概念、阶段、症状和应对策略等组织对话。最后，评定学生的学习效果。

3 结语

以上环节不难看出，支架式教学模式的应用过程，不仅调动了学生的积极性，而且给学生提供了更多的锻炼机会，促进学生间的互动与交流，从而达到较好的听力效果。

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