文件夹评价法在日本综合学习时间中的应用

高帅

（长春大学教务处，长春130012）

文件夹评价法在日本综合学习时间中的应用

高帅

（长春大学教务处，长春130012）

通过介绍日本的综合学习时间，探讨了综合学习时间的评价方法和综合学习时间中文件夹评价法的问题。了解日本实践教学类课程综合学习时间及文件夹评价法在综合学习时间中如何应用，将促进和提高我国对实践教学类课程评价的发展水平。

综合学习时间；文件夹评价；日本

1 日本的综合学习时间

综合学习时间是日本在1996年7月于第15期中央教育审议会第一次答申中被提出的。其目的是培养能够接受21世纪的各种挑战，具备生存能力的人才。这里的生存能力主要指能够独立发现问题、独立学习与独立思考，能够独立判断和独立解决问题，能自律，并能与他人很好地协调和合作，能从他人角度思考问题的能力。1998年和1999年分别在中小学和高中增设了综合学习时间。

综合学习时间与普通课程不同，是通过各式各样的教学活动或社会实践综合学习课程的知识。以学生为主体开展活动，活动内容不拘泥于书本（有些学校使用教材），注重体验性、实践性、实用性。时间上，有每周固定时间进行、特定的学期或是学期中集中某段时间进行以及与学校活动相关联时进行等多种安排方式；在组织形式上，可按实际情况确定，可以是个人、可以小组、也可以跨班级、跨年级成组。同时，有多位教师对学生进行指导、组织协调。综合学习时间是学生利用学过的知识、技能解决实际问题的综合运用课，力求让学生掌握学习和思考问题的方法，培养主动地、创造性地解决问题，进行探究活动的态度，并尽量思考自己的生存方式。该课程从小学三年级开始设立，贯穿小学、初中、高中，为日本培养实践创新人才奠定了坚实的基础。

2 综合学习时间的评价方法

2.1 选用文件夹评价法对综合学习时间进行评价

由于综合学习时间不能像其他学科一样按考试成绩进行评价，而是根据学习活动过程中的表现（发表、讨论、报告、学习态度）以及最终的成果进行评价，所以不能使用绝对评价或相对评价，而是需要选取其他合适的评价方法。2010年11月日本文部省发布文件，指出综合学习时间中对学生的学习状况实施可信赖的评价，应该重视是进行多样化评价还是在学习过程中实施评价。

目前，综合学习时间的学习活动时间跨度多为单位时间在30h以上，普遍使用的是在学习过程中实施评价的方法——文件夹评价法。评价内容为有计划的收集了教师的观察记录、记录自我评价与相互评价状况的评价卡和学习记录、报告、作文、海报、作品等资料的文件夹。文件夹中的资料都是由教师和学生所搜集的，是为审视学生的知识、技能、态度而建立的，完整的记录了在整个学习活动中学生的各种表现，可以作为信赖度较高的评价依据。

2.2 文件夹评价法的特点和注意事项

文件夹中收集的资料具备两个特点。一是，不只有学生的作品，教师和家长对学生的评价以及学生的自我评价等都被收集。当然，这种评价记录并不是最终的结果，更注重的是学习过程中的收获。二是，不仅限文字类的记录，可以是通过图示、绘画表现的记录，也可以是录音、摄像等音像记录。在重视过程评价的同时，要考虑到通过多方面表现学习内容，对学习质量的提高与否进行评价。

进行文件夹评价时，重要的是要坚持每次活动都进行资料的储存，有三点注意事项。

a.日常性。进行学习活动后要进行自我评价、做出阶段性成果、记录活动感想。一般在活动之后立即进行自我评价。评价方式可选用记录卡或是写日记类的文章。自我评价项目为5项（由于每次评价的项目都有不同，所以要在事先准备记录卡上花些功夫）；如果是写文章的话，字数为200字左右，能将活动过程完整叙述即可。重要的是要持之以恒，使其成为日常习惯。

b.持续性。文件夹评价法重在学习过程。要求能持续积累自我评价和学习记录。即使每次记录的量不多，持续下去的话也会看到数据和信息一点点的发生变化。通过这种变化，就能对学生的个人学习情况进行评价。不是和别人相比较，也不是和设定的某目标相比较，而是通过学生自主学习显示出个人的成长过程。

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1674-8646（2015）11-0056-02

2015-09-19