基于职业教育理念的高职公共英语课程特色研究＊

□ 李 峰

（湖南汽车工程职业学院基础教育学院，湖南 株洲 412001）

基于职业教育理念的高职公共英语课程特色研究＊

□ 李 峰

（湖南汽车工程职业学院基础教育学院，湖南 株洲 412001）

通过对当前高职英语教学的现状、问题等进行分析，提出基于职业教育理念下的高职英语教学的要素，并结合高职公共英语课程的特色，阐述高职公共英语教学与职业教育理念的完美结合，分析如何在教学中完美发挥高职公共英语课程的特色，以促进高职学生英语综合能力的提升。

公共英语课程特色；职业性；应用性

高职教育的目标就是培养专业的社会应用型人才，基于职业教育理念，高职培养人才更重视人才对知识的应用能力和实践能力。针对于高职公共英语课程，其实践机会并不是很多，如何在有限的空间和有限的课堂教学中提高学生的英语综合应用水平，是当前高职公共英语教学的重点研究问题。在职业理念影响下，高职公共英语课程突出表现了其“职业化”特色，而将英语教学与专职职业紧密联系成为当今高职公共英语教学的难点，在充分了解当前英语教学现状的前提下，有针对性地对职业教育理念下的高职公共英语教学的特色进行分析、研究，是提高高职英语教学有效性的重要途径。

一 高职公共英语课教学现状

高职公共英语课程是高职教育的必修课，在教学实践中最突出的问题就是学生英语基础的良莠不齐，一方面，学生个体对英语学习的接受能力存在差异，导致了其英语基础的较大差异，而公共课大多具有学生多、任务重的特点，使教师无法顾及到每个学生，久而久之就形成了较为涣散的课堂学习气氛，好学的英语能力提高很快，不愿学的越来越差。另一方面，学生自身受学习条件、学习环境等约束，英语教学参与能力、学习能力存在着较大差异，例如，乡镇学生的英语应用能力就略低与城市学生。此外，随着高校的不断扩张，高职院校面临着生源紧张的局面，在一些情况下不得不降低标准招生，一些新生的英语能力甚至不如初中学生，连基本的口语表达都不能顺利完成。其次，高职学生对于公共英语的学习欲望不强，甚至有厌学情绪，在公共课堂公然对抗老师，说话、玩手机、看小说等，对老师安排的教学任务根本不关注，更谈不上兴趣。这也说明了再好的教学方法都需要学生的配合，学生兴趣的缺失使高职公共英语课程的特色难以发挥，教学中教师就像是在演“独角戏”，教学的目标难以达到。再次，目前各高校学生都面临严峻的就业问题，高职院校的学生更是如此，在强大的就业压力下，大多数学生没有迎接挑战的决心和勇气，只是一味的耗费青春，抱着一种“破罐子破摔”的心态学习，致使高职英语教学面临较严峻的形势。面对当前高职英语教学的现状，其课程特色难以在实践中得到公正的评价和完善，更难以实现英语学习在学生就业、创业、发展中的巨大作用。

二 高职公共英语课程的特色及教学问题

（一）高职公共英语课程的特色

“职业化”是高职教育的基本特色，当前高职公共英语课程的特色也突出了其“职业化”特点，其明确的岗位目标性，这种“职业化”更加显著。只是在教学中，这种“职业化”特点被淡化，更多地重视了公共英语教学的趣味性，以趣味性调动学生的学习兴趣，确保英语教学的质量，使其特性逐渐埋没。首先，高职公共英语课程有很强的针对性，是针对于不同专业的就业需求进行教学的，教学紧密结合学生未来的岗位设计，对学生的就业和发展具有积极意义。其次，高职公共英语课程的教学内容与学习专业结合紧密，以培养社会需求的实用人才为目的，具有很强的专业性、实用性和针对性，对于提高学生的专业能力非常有帮助。再次，高职公共英语课程较为重视学生的岗位能力培养，注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养，以提高学生对未来工作岗位的适应能力为主要目的。在实际教学操作中，高职公共英语的一些课程特色往往被掩盖，无法充分地发挥出来，学生在英语的实际应用上还存在很大缺陷。

（二）高职公共英语课程教学中存在的问题

高职公共英语作为非专业课往往不被重视，其课程教学也存在不少问题，第一，高职公共英语要注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养，才能体现出高职英语的课程特色，培养优秀的岗位人才，但在实际教学中高职英语受学生个体条件差异等影响，很多教师往往会更加重视公共英语教学的趣味性和教学成绩，而忽视英语作为交流工具的实用性，降低了公共英语学习对学生就业、发展的帮助。第二，高职公共英语课程突显出职业性特点，但学生专业的差异往往会使其对英语的学习呈现出“样样通，样样不精”的状态，难以将英语学习与本专业实践相结合，导致英语学习的有效性大打折扣，影响了学生的英语学习兴趣和英语学习的实用效果。第三，高职公共英语课程内容多，课时有限，教学任务重，在教学中往往存在教学没有针对性、教学目标不明确等现象，不能结合学生专业进行教学。第四，在高职公共英语课程安排中，学生多数不能准确领会英语学习的目标，学习方向较为模糊，导致大多数学生英语学习效果差，英语应用能力差，英语综合能力不达标。第五，高职公共英语课程教学模式落后，教学中仍是老师讲的多，学生听的少，学会的更少，老师与学生之间的配合存在很大的代沟，导致高职公共英语教学有效性不显著，英语学习优势难以发挥。总之，高职公共英语课程的“职业化”特色在教学中难以突出，英语教学的实用性不高，导致很多学生认为公共英语学习无用，致使学生的英语综合能力难以提高，英语教学难以有效开展。

三 高职公共英语教学中对于职业教育理念的理解和思考

（一）职业理念对高职公共英语课程教学的启示

教学的“职业化”是高职教育基本特色，在公用英语教学中如何突出这一特色，首先，要明确高职教育是为社会培养实用性人才的摇篮，所谓实用性人才一定要注重知识的灵活掌握、灵活运用，且要在实践中不断的提高知识的应用技能，高职英语课程教学亦是如此，一定要突出知识的实用性、有用性。例如，空乘专业英语比较重视英语的实际交流，要重视对学生相关口语能力的培养和训练，英语教学应偏重于交流、对话和应用。而计算机专业则更重视对专业英语单词的认知，教学应重视学生对专业英语术语的掌握方面。总之，高职公共英语教学一定要突出英语知识的实用性，以体现高职教育的“职业化”。其次，应将高职公共英语教学与学生所学专业的相关职业联系起来教学，一方面，通过情景设置等方式使学生更深刻地记忆知识，在深层记忆的基础上达到应用目的。另一方面，公共英语教学与职业应用的结合能使学生更深刻地理解英语学习的实用性和实际意义，提高学生对英语学习的兴趣，也使其对自身将要面对的职业有一个客观的、清晰的认知，在教学中逐渐地给学生灌输职业意识，以提高学生的就业竞争力。再次，针对高职英语教育的目标进行公共英语教学改革，其一，教学的改革要有针对性，结合不同专业学生未来职业所可能面临的英语应用方向进行教学，确保学生有足够的英语能力应付未来岗位需求。其二，注重英语教学的实用性，将英语教学的趣味性与实践应用结合起来，发挥英语作为一种交流工具的更广泛用途。其三，科学理解英语学习的“技能性”，从专业技能的角度分析英语知识的学习和应用，适当地扩充英语知识，满足广大学生所面临的不同岗位对于英语知识的应用需求。第四，明确高职教育里英语在就业、岗位发展过程中的重要性，针对英语在专业中的实际应用，一方面，教师应在教学中加以渗透，使学生在学习的同时明确公共英语学习的目的，使其对教学的参与更有目标性。另一方面，可结合实际，树立榜样事迹，让学生在真实中体会英语学习在就业过程与个人发展中的重要性，增强其学习英语的自觉性和自信心。第五，将职业教育理念与高职人才培养结合起来，突出高职培养人才的职业化，使学生从中感受到公共英语课程的必要性、重要性，从而提高学生在公共英语教学中的参与意识，变被动的学习为主动的探索求知，提高学生的应用应用能力和综合能力。总之，高职公共英语课程是为学生的就业服务的，是基于职业教育理念所开设的必要的技能性课程，应得到充分的重视和关注，以提升学生在未来就业中的竞争能力。

（二）对于高职公共英语课程特色的思考

在职业教育理念下，对于高职公共英语课程的思考，首先，要从就业要求考虑，一方面，以成功就业为指导，突出公共英语教学的实用性，既要避免照本宣科的死板教学，也不能使教学脱离实际，成为华而不实的“娱乐课”；既要重视学生教学参与的积极性和兴趣，也要重视对学生的约束和引导，使学生真正的理解公共英语教学的重要性、实用性，强化其英语学习的目的性、目标性。另一方面，将英语课程的特色与学生的专业、未来的职业相结合，例如学生是旅游专业，就可以结合旅游的风土人情等进行实践用教学，既保证了英语教学的趣味性，又体现了英语教学的实用性，使高职英语教学的职业教育理念得以发扬。其次，人才是企业发展的核心，是职业的继承者和载体，学生在未来职业中的重要地位是不容忽视的，也是老师无法代替的，因此教育一定要突破以教师为主体的传统教育方式，真正地发挥学生的主体地位，使其参与到公共英语教学当中，体会英语教育与其职业的联系。一方面，引导学生分析就业和公共英语教学之间的关系，剖析学生就业中对英语能的需求，在逐渐引导下实现学生的主动学习，促进公共英语教学目标的实现。另一方面，启发学生自主学习，结合其专业特点设计教学场景，树立其职业理念，实现高职教育对专业应用人才培养的目标。再次，明确人才培养的针对性和服务性，在高职教育中，所培养的人才都是有一技之长的，也就是科学的结合社会岗位需求进行培养的，其未来岗位的目标很明确。例如酒店管理专业，未来的职业就是酒店运营的管理；空乘专业，未来的职业就是乘务员，各个专业的岗位目标都很明确，也为公共英语的教学方向指定了明确的目标，那么在实践教学中，就要具有超前的职业理念，从实用、够用方面入手，着重培养学生的英语应用能力和岗位能力。此外，针对高职公共英语课时少、任务重等特点，应重视学生自主学习能力的培养，一方面，要引导学生抓住课本，结合本专业特点求知，提高学生自身的英语学习能力和应用综合能力。另一方面，应启发学生适当扩充英语知识，利用课外时间有针对性地对英语进行学习，为学生的就业打好语言交流、沟通基础，同时为学生未来的发展做好充分准备。

高职教育的特点决定了高职公共英语课程的“职业化”、“专业性”特色，对其课程特色的研究和思考是为了更好地促进英语教学有效性的提高，使高职学生能更好地掌握英语语言这门技能，充分发挥英语的实用功能，提高自身的综合职业素质，在未来的就业、创业中得到更多的机会，获得更大的成功。

［1］周桂方．基于职业教育理念的高职公共英语课程特色的研究与思考［J］．湖北广播电视大学学报，2013，（8）:33－34．

［2］王志博．高职公共英语教学中非智力因素的开发［J］．都市家教（上半月），2014，（1）:200－201．

［3］胡新．以职业为导向的高职公用英语课程改革实践与思考［J］．职业时空，2014，（8）:38－39．

［4］张芳，赵振华．以职业能力培养为主线的高职公共英语实训课程体系的构建［J］．高教论坛，2014，（1）:48－51．

［5］胡珀．基于职业能力培养的高职公共英语课程改革初探［J］．黑龙江教育学院学报，2012，（4）:189－190．

H319

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1008－4614－（2015）03－0055－03

2015－5－18

李峰（1977—），女，湖南株洲人，湖南汽车工程职业学院讲师。