信息化语境下大学英语微型教学研究

高等院校课程设置重在体现专业性，着力从专业知识及技能上引导学生向知识精深度转变。同时，在人才培养模式上，对学生自主学习能力和个性化创新能力的启发，应该伴随着学生的全面成长而协同发展。微型课程概念的提出，最早应用在基础教育领域。从学科发展视角来看，微型课程作为基于学科教学目标的，对一系列相对独立、完整的单元群进行专题性突出，以强化教学内容的主题性，在高等教育领域同样具有更大的发展空间。现代教育信息技术的成熟及发展，尤其是在信息化语境下，各类移动设备在语音、视频等数据的获取上，更突破了时间、空间的限制，便于学生能够从自身的学习需求上灵活的安排知识学习。可见，对于高校微型教学的研究及实践，既是围绕学科教学目标展开的专题性学习，又是推进高等教育改革实践的重要体现。

一、微型教学概述及应用必要性研究

微型教学最早是由McGrew教授提出的60-Second Course，其结构分为概念引入、解释、结合实例并阐述相应的学科知识。 [1]微型课程是微型教学的重要内容，当前对微课程概念的探讨，源自2008年教学设计师David Penrose从知识脉冲理论中提出，微型课程与传统长时间教学具有相同的效果。Penrose在微型课程设计上，归纳出五个步骤：一是对课堂教学知识核心概念的提出，并从30s介绍中进行总结；二是探讨核心概念的背景知识；三是利用音频或视频进行录制，形成3分钟左右的多媒体片段；四是设计学生阅读任务，引导学生掌握教学内容；五是利用教育资源平台进行发布并提供学生下载学习。 [2]微型课程从知识挖掘平台的构建中，为学生提供了自主的学习资源库，可以满足学生结合自身实际来针对性的开展学习，这一集中式的微型课程还能够为学生有效的节约学习时间。“微”理念的提出，将微型课程的运用与现代信息技术的融合进行了延伸，并从学科知识的半独立性上来组织教学活动，特别是在以微视频为核心的学科资源开发及整合实践中，微型学习营运而生。微型学习是新媒介环境下的适应学生非正式学习体验的学习方式，它以微型化、社会化、片段化、大众化为背景，以建构主义学习理论为基础，通过学习情境化结构来融入知识点结构，如基于微信、微博等手持移动设备终端来进行自主学习，以满足学生微型学习需求。

二、大学英语微型教学的特点

信息化语境下的大学英语微型学习，将“片段化”知识作为多媒体教学的重要形式，以相对短小、自包含知识及模块、松散连接的学习单元以现代移动通讯技术为支撑来实现双向互动交流学习，对于大学英语微型教学案例的应用，与传统现场观摩、教学课堂实录、多媒体视频资源相比，两者具有较大的差异性。 [3]课堂实录以真实记录现场教学为主，对整个教学关系、教学要素及教学内容进行全程记录，但在知识点查找及课程案例分解上缺乏交互性和自选性；对于现场观摩尽管可以为学习者营造必要的课堂氛围，但在观看中很难对现场中的瞬间瞬间进行捕捉，多停留在知识的感性认识上。多媒体教学课件及案例资源为学生的自主性检索提供了方便，特别是海量信息存储下的知识分类，便于激发学生的学习兴趣，也有助于构建分层学习环境，但在使用中需要依赖于微机终端进行播放。随着移动智能终端的广泛应用，在对传统多媒体课件资源的学习上，以微型学习理论为基础的微型教学案例，能够在各类移动媒介终端的支持下进行实时、快速传播，特别是在“移动”状态下对学生“零碎”时间的利用，能够从中来改进学习方式、实现随时随地的自主学习。 [4]其特点主要有：一是对于智能化终端设备的支持，如智能手机、PDA等；二是可以通过自主学习设备进行片段化教学内容的获取、存储、学习与传播；三是满足学习者个性化学习需要，如自主选择学习时间、地点、内容来完成轻松、愉悦的学习体验；四是贯穿于生活中，灵活的组织好零散时间来学习；五是学习环境相对干扰因素较多，对于短小的、松散的知识内容或模块进行有限时间学习。

三、大学英语微型教学的应用原则

大学英语作为校本课程，在教学中时间跨度长，学生在学习中易陷入接受疲劳状态。对于大学英语微型教学的研究及应用，能够从灵活、多样的微型课程设计中来强化学习者的主动性，建立以“学生自主学习”为中心的教学模式，特别是对于英语学习情境的营造，对英语知识点疑难点的剖析，为学生构建丰富的个性化的学习策略。以微型视频教学案例的制作及应用为例，对于微型课程的设计及教学创新需要遵循几个原则：

一是微型教学案例应该体现“片段化”，时间长度应该适当。对于大学英语教学内容来说，由于语言学习不仅需要课堂交流学习，更要进行语言文化的熏陶，片段化知识点是微型教学的重点，要对微型案例进行有效分割，凸显知识点的分散性、单一性，帮助学习者能够在短时间内完成相应知识点的学习。由于信息化语境下学生注意力处于高度分散状态，对于微型教学案例的学习多以零碎时间为主，因此对于来自外界的干扰就需要加以重视。对于微型教学片段应该是完整的，同时微型片段时长足够短小。教学内容完整是为了提供知识的完整性，如对于知识点导入、问题设问、知识点讨论、说课细节等内容的反映；片长短小是为了适应学习者时间的零碎性，便于学生随时随地的完成下载和观看，既降低网络流量、又经济便捷。

二是微型教学案例应该在知识结构上完整化，教学过程体现送耦合性。从微型教学案例的设计上，要体现大学英语课程教学的一般过程，如对于课程知识的预习、对学生趣味的激发、对知识点的设疑、对问题分析的思考、对知识迁移的展现、对知识点学习的评价及总结等环节。可见，对于微型教学的片段化是一个完整的教学过程，并非凌乱、松散，而是在教学内容及隐形连接上呈现松耦合性。在大学英语微型教学案例展示形式上，应该体现教学内容的层次性，特别是对英语学习情境的构建，要能够从知识点的讲解、小组合作探讨、课堂发问、学生回答、教师总结等方面把握好时间的完整性与知识结构的连贯性；在知识片段的独立性上，能够保持知识结构的系列性，即学习一个知识点片段后，可以学习下一个知识点片段。

三是对于微型教学案例知识性问题的设问要能够在短时间内激发学生的学习动机。从移动模式下学习环境的构建来看，学生的注意力处于边缘性投入与非连续的状态，在微型学习中随时可能因为移动环境而中断。因此，在构思微型教学案例中，对于教学内容不能追求课堂知识的完整性，而应该强化知识的特点，尤其是大学英语疑难点、重点知识的讲解、师生互动展示等内容；对于课堂教学中的板书书写、自主学习、学生反思等内容应该弱化；在整个微型教学案例剪辑上，应体现知识内容的衔接与紧凑，如对小组讨论的省略，避免重复或累赘；对于画面单一的信息量可以通过字幕方式进行替代，增强知识的认知性。

四、大学英语微型教学模式构建研究

大学英语教学一般模式主要包括课前的准备、教学情境构建、课中案例讨论、学生角色扮演、课堂知识反思、教学拓展及知识点总结等内容。对于大学英语微型教学课程案例的构建，要从超媒体形式下融合多种教学资源，并凸显教学模式各主要环节，围绕课程教学实际展开。因此，在构建微型教学课程案例中，要从学习者的学习体育出发，通过对大学英语教学知识点的系统梳理，从学生个性化知识积累需求上来组织内容。在大学英语课程微型教学中，可以从微型课程开发中体现本学科的特点，如基于案例的学习、基于问题的学习、基于情景的学习、基于资源的学习、基于协作的学习等等。英语学科注重语言的交流，在大学英语微型教学中要融入问题、资源、情景、协同学习等要素。以6分钟的大学英语视频案例设计为例，对于专业知识内容所占时间为60%，其余40%的时间进行教学要素分配。如片头情境导入20秒，以本节知识点或问题明确教学任务；在内容陈述上提问时间分配10秒，代表性素材剪辑资料200秒；对于片段知识点的质疑分配40秒，主要提出问题，并贯穿提示；对于在线测试部分以客观题，以及测试结果的正误讲解用时60秒；片尾部分进行总结，如归纳本节要点，学生应该掌握的知识，并对教学目标进行适当引申扩展，用时20秒。

对于大学英语微型教学案例，在实际操作中还需要注意几个问题。一是资源的准备，结合微型教学目标及特点，对大学英语课程知识点进行针对性梳理，以明确视频资料及教学案例，并进行制作设计上传至资源库。如优酷、土豆等视频网站，学习者可以根据关键词检索到所需资源进行自主学习和观看。也可以通过微信平台，利用微信群和微信好友进行转发，从中来进行实时学习和互动交流，实现资源共享。二是课堂学习与应用，对于课堂教学实例的制作，通常需要进行整节课程内容的编辑，对于学生则需要长时间的观看，而移动环境下的小屏幕学习很容易造成视觉疲劳。因此，可以从课堂案例的分段梳理上，遵循微课结构化特征，围绕各个知识点进行片段化剪辑，以增强微型教学的灵活性和针对性，便于学生个性化选择学习资源。三是对于教师在制作教学案例讨论时，对于教学中的不确定性情境的构建，需要从多种角度来解释情境，增强微型教学的交互性和趣味性。

五、结语

微型教学作为高校课程教育目标主题化的重要方向，在大学英语教学中的应用还需要结合学科自身特点，多从大学英语短、小、精、活等知识点上来创新开发途径，注重对微型教学课程教学方法、教学目标的评价，鼓励教师积极利用微型教学来拓宽教学渠道，发挥信息化技术在教育资源科学构建中的积极作用，为学生搭建个性化的“英语知识学习食堂”，便于学生从中自主的、有效的增长英语学习兴趣，提升英语应用综合能力。

（注：本文系2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目，项目名称：新常态下的大学英语生态教学模式研究，项目编号：湘教通[2015]291号541）