高等院校会计专业深化“四合”研究

2014年上半年，为加快现代职业教育的发展，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（简称《决定》），《决定》从指导思想、基本原则、目标任务和政策措施四个方面明确了加快发展现代职业教育的具体任务。《决定》要求职业教育在提高人才培养质量方面，要深化产教融合、校企合作、工学结合，结合2014年12月5日教育部公布的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》第六条关于推进产教深度融合、增强人才培养针对性里提出的“要坚持工学结合、知行合一”的观点，本文把职业教育会计专业人才培养的教学模式简称为“四合”。针对高职院校会计专业的现状与市场对会计专业的具体要求从“四合”角度对会计专业的人才培养模式进行了细致的研究。

一、产教融合

产教融合要求学校把产业与教学密切结合起来，使二者相互依托，相互促进，在产教融合下使学校的人才培养、科学研究、科技服务三者形成产业性经营实体。产教融合下，不仅要求学校还要求教师、学生都融合产业，以保证学生毕业后无缝衔接行业。

会计专业的产教融合，在具体的实践性教学过程中操作起来难度比较大。一方面由于会计工作是企业的核心部分，一般企业不愿意公开自己的账目；另一方面，对于会计工作来讲，毫无经验的学生操作起来有难度，企业更不放心。鉴于此，职业院校会计专业的产教融合难度比较大，总结一下，目前会计专业的产教融合主要有以下两个个方面：

（一）教师层面的产教融合

会计专业的产教融合教师是关键。组织教师前往合作单位进行调研。有的本科院校的组织教师前往以往毕业生就业的单位前去调研，就毕业生在工作过程中遇到的问题以及企业反馈的毕业生知识技能等方面的欠缺加以考察，及时发现在教学过程中的问题，及时调整。这种方式，可以让教师在产业里最直接的接触会计工作的现状与发展，只有让教师做到产教融合，才能带动学生接触产教融合，实现学生的产教融合；只有教师做到产教融合，才能切实提高教师的知识与技能水平。众所都知，高校教师平时都拘束于院校内，哪怕有短暂的学习培训机会，对于教师的知识与技能水平会有所提高，但是这是被动的，处于被动地位的学习培训，不能为教师水平的提高而量身定制。而教师的产教融合则是把教师放在了一个主动的位置，教师在产教融合的过程中，需要提出问题，发现问题，解决问题。在这个过程中，处于主动地位的教师，可以针对自身知识技能水平方面的欠缺有针对性的进行提高。

（二）学校层面的产教融合

会计专业的产教融合学校是保证。产教融合不能只停留在桌面上，需要踏踏实实的认真开展。有的高校开展“把企业搬进校园”活动，利用学校拥有先进的设备和一流的信息化实训室，把企业引入校园。虽然高校的学生在技术层面上不成熟，但是因为拥有行业内的先进的理论与设备也会在很大程度上吸引企业的进驻。拥有会计专业的职业院校可以充分发挥自身优势，立足当地，为企业服务，主动招揽本地中小企业前往学校使用设备、试用学生，例如对于当地的小型企业，没有专门的会计但是需要会计的时候，可以借助学校的力量来进行会计工作，这样既节省了会计成本（人力、物力、财力）也锻炼了学生。企业借助学校的设备与人才，学校借助企业实践来培养学生，达到产教融合的目的。

二、校企合作

要实现产教融合，校企合作是前提。目前我国众多职业院校都在认真开展校企合作，只有校企合作，才能真正做到以市场为导向来培养学生，促进毕业生就业；校企合作是教学改革的有效方式，可以促进学生学以致用、学用相长。当前高校毕业生就业压力大，很多毕业生毕业就面临失业。相对于本科院校来讲，职业院校的学生学历水平低，容易被企业淘汰，但是采用校企合作的模式职业院校可以有针对性的为社会上的企业提供人才。职业院校会计专业的校企合作，目前很多职业院校都在紧张有序的开展着，从学生的角度主要合作方式有；

（一）订单式培养

学校与企业就人才培养签订合同，为企业提供订单式人才。这种模式目前在职业院校会计专业实施的不是很多。究其原因就在于职业院校培养的会计专业学生对企业来讲竞争力比较弱。职业院校里有很多专业，但是有的专业在学历提升上没有本科、硕士、博士，这样的专业在学位层面上的断层，造成企业必须接收这种专业的学生。而会计专业在学历层面上可以直接到达博士学位，相比较而言，职业院校的学生无论在学历上还是技能上对企业的吸引力都远远小于其他专业，所以会计专业的订单式培养成效不大。

（二）实习式培养

职业院校的学生在学时安排上有一定比例的实习学时，学生需要到企业里进行工学结合，这时候也需要校企合作。但是对于会计专业而言，具体操作起来也是比较困难的。这个专业本身的工作性质与特点，导致企业接受实习生的时候数量非常有限，一个中小企业往往能接收的会计专业实习生不过区区一个人最多不过几个人，不像职业院校的护理、酒店管理、机电一体化等等专业，企业可以大批量的接收，对于学校还是企业来讲，人数多，易管理，易操作；学生集中实习，也有利于学生之间学习讨论交流经验。所以职业院校会计专业实习时候的校企合作相较于其他专业而言难度较大。

鉴于以上，职业院校会计专业校企合作的途径主要集中在教师和学校角度。从教师角度的校企合作主要是学校安排教师进入企业进行企业顶岗实习或者学习培训，通过教师接触会计工作，发掘会计行业内的新变化与新理论，内化后走上讲台为学生进行理论与技能的传递，教师角度的校企合作相对于学生角度的校企合作易操作，容易被学校和企业接受；从学校角度的校企合作，主要是学校对企业开放自己先进的实训设备与器材，企业可以利用学校的资源对本单位的财务状况进行核算，实现资源共享。学校角度的校企合作，要求学校和企业都需相应承担起自己的责任，共同促进校企合作模式的发展。另外，学校角度的校企合作，还可以在共同制定人才培养方案上一起努力，由企业提出人才的具体需求，由学校来为企业所需人才量身定做培养方案，确保学生毕业时能适应行业的需求。这种校企合作是学校和企业所共同期待的，可以大力发展。

三、工学结合

会计是一门对动手实践能力要求比较高的职业，职业院校培养的会计人才要适应行业大需求，就必须具备比较高的实践能力。通过调查发现，企业对财会人才的职业素养需求主要是知识和经验能力，而一些只重经验不重学历的企业更注重毕业生的工作经验。换句话说，无论是产教融合还是校企合作，归根结底都是为了让学生能够工学结合、知行合一。由于学历上的屈居末流这直接导致职业院校会计专业的工学结合显得尤为重要，目前职业院校的工学结合的途径只要有以下几个方面：

（一）参观学习

学校组织学生进入企业进行参观学习，让学生了解企业的性质、经营范围与经营情况；大体了解企业的经营管理与财务管理情况，学生与企业财会人才进行共同交流，互通有无；针对不同的企业明确财务机构设置与具体的人员岗位；了解不同企业的会计核算流程以及核算方法，采集信息，分析状况；了解企业会计岗位职责和对会计人员的要求等。

（二）仿真实训

职业院校一般都配备会计手工实训室、电算化实训室、税务申报实训室、财务管理实训室、与投资实训室、ERP沙盘实训室等等。这些实训室的配备虽然不是真正的企业财务室，但是在一定程度上可以缓解学生对实际工作的渴望。通过这些模拟实训室可以使学生零距离接触会计工作，实现工学结合。

（三）实训基地

实训室的配备往往是在学校内部，与真正的企业内会计还是有一定的差距，众多职业院校为缩短现实与仿真的差距，主动与企业建立实训基地，例如会计专业的会计师事务所实训基地、制造业实训基地会计岗位、服务业实训基地会计岗位、流通业实训基地会计岗位、非营利组织实训基地会计岗位等等，这些实训基地的建立，对职业院校学生的学习是大有裨益的。

（四）顶岗实习

校企合作的一个重要体现就是学生前往企业进行顶岗实习，由学校统一安排学生进入企业的会计岗位进行实习，或者是安排学生进入与就业相结合的企业岗位实习等等。前面已有论述，职业院校会计专业的顶岗实习由于学历、经验、工作性质等等因素的影响，效果并不很理想。

四、知行合一

明朝王守仁在贵阳文明学院首次提出了“知行合一”教育理念，“知”，主要指人的道德意识和思想意念；“行”，主要指人的道德践履和实际行动，“知行合一”要求科学知识与人的实践实现和谐统一。职业院校的各专业都需要“知行合一”，会计专业也不例外。

结合职业院校会计专业的具体实际，会计专业的“知行合一”可以理解为一方面是会计专业的理论与实践相互依存；另一方面是会计专业的人才素质培养与专业培养相互依存。无论是产教融合还是校企合作还是工学结合，最终的落脚点都是学生的“知行合一”。知行合一也是检验产教融合、校企合作、工学结合效果如何的试金石，只有学生做到了知行合一才是对职业院校人才培养模式改革的最终体现。会计专业的知行合一要求学生必须学以致用、用以促学、学用相长。

依据“知行合一”人才培养教育理念，会计专业的职业教育要清晰确定人才培养的目标。职业院校培养的会计专业毕业生的知识与能力结构应是理论够用、技能过硬、适应能力强的结构体系。会计专业的职业教育应结合当前行业内对会计人才的需求质量规格，确定会计专业学生的素质、能力、知识、技能、素质标准。例如在会计专业学生素质培养方面，现今的会计人才要有诚信敬业的职业道德素养；在能力方面，会计专业学生除了要具备掌握公司的成本核算、会计知识宣传、企业财务风险分析等专业实践动手能力，还要具备较强的表达、沟通、创新等可持续发展能力。这都是要求会计专业的学生在职业学院学期期间，要努力做到知行合一。

五、总结

职业院校会计专业提高人才培养质量的关键是创新人才培养模式的改革，这是一个与社会发展、与行业发展同步的过程。要推动职业院校会计专业的发展，职业院校在人才培养模式上必须要深入开展产教融合、校企合作、工学结合、知行合一工作。在“四合”的创新改革下，把会计专业的人才培养链与产业链相互挂钩，推动会计专业的设置与产业的具体需求相互对接；推动会计专业的课程内容与会计职业标准相互对接；推动会计专业的教学过程与产业的生产过程相互对接；推动会计专业的毕业证书与会计职业资格证书相互对接；推动会计专业的职业教育与会计的终身学习相互对接。只有坚持“四合”下的人才培养模式，才能实现职业院校会计专业人才培养的良好态势，促进职业院校会计专业的良好发展。