浅谈中职物理教学中的美育渗透

2015-03-26 13:21王旭东
河南教育·职成教 2015年1期
关键词:美育美的物理

王旭东

我国的教育方针是实现学生的德、智、体、美、劳全面发展,而中职教育的目的是要培养高素质劳动者和技能型人才。其中美的教育包括对美的欣赏、美的评价、美的创造,进而培养高尚的情操,造就完美的人格,促进科学与社会发展。美育的教育效果是潜在的,但却是长久的,并能促进其他方面的发展。但纵观现阶段的职业教育,美育和其他学科相比,还是一个比较缺失的方面,很多学校甚至并未开设专门的美育课,所以在学科教育中渗透美育,是实现美育的一个重要而又便捷的途径。

一、美育对物理教学的重要性

1.美育可以促进科学发展

美育与物理教育,一个属于人文领域,一个属于自然科学领域,看似不相关,其实可以相互补充与促进。我国著名物理学家钱学森自小便学习书法、音乐、绘画、工艺美术等,广泛的兴趣爱好,对其日后在专业领域取得卓越成就起到了一定的积极作用,使其最终成为受人敬仰的一代大师。他在 “国家杰出贡献科学家” 授奖仪式上郑重地讲道:“艺术里所包含的诗情画意和对于人生的深刻理解,使得我丰富了对世界的认识,学会了艺术的广阔思维方法。或者说,正因为我受到这些艺术方面的熏陶,所以我才能够避免死心眼,避免机械唯物论,想问题能够更宽一点、活一点。”“科学工作是源于形象思维,终于逻辑思维。形象思维是源于艺术,所以科学工作是先艺术,后才是科学。”诚然,美的感觉对于科学的发明创造有不可忽视的作用,我们在教学中应该引导和鼓励学生发现美、体会美,进而创造美。这种创造力的雏形便是我们常说的想象与直觉,而想象与直觉需要将科学教育与美的教育结合在一起来培养,如此才会不拘于逻辑推理而产生超乎寻常的观点,并且又不会脱离真理凭空想象。

2.美育有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的创造力

现代教育中,随着人们对人文素养的重视,各学科教育也越来越重视人文教育。在物理教学中,如果能够适当地进行审美教育,可以使物理教学起到事半功倍的作用。中职物理课程的价值在于:通过引导学生对自然、生活及物理的认识,体悟自然中的美妙与和谐,对自然保持好奇、亲近和热爱的情感,激发学生强烈的求知欲望,培养学生终身对科学保持探索兴趣。

要想使中职学生对物理产生兴趣并愿意主动地学习,首先就要让学生学会发现物理学中蕴含的自然美、科学美,学会欣赏物理学。虽然物理学中的理论抽象而深奥,但若能与生活中处处可见的自然事物联系在一起,或者从美学的角度进行分析,提炼出物理学中简洁、对称、均衡的一面,则可以加强学生对理论的理解。因为有着轻松、现实的审美观察,这种发现美、鉴赏美的过程无疑是愉悦和充满乐趣的。这是一种积极的情绪,可以丰富学生的想象,使其具备敏锐的感知力、透彻的理解力,从而有效地调动起学生学习的主动性、积极性,提高学习效率和成绩。

二、中职物理教学中的美育任务

1.为学生树立正确的审美观点,培养审美情趣

审美观点是指在对美的审视过程中所保持的立场和看法。我们的学生由于知识层次、家庭环境、人生阅历不同,对某种事物会有不同的审美观点。教师在教学中开展美育的任务就是帮助学生树立正确的审美观点,面对审美对象时能够做出正确的审美判断。此外,在物理教学中,我们提倡师生互动而非教师个人表演,师生间不仅是教与被教的关系,更应该达到心灵与情感的共鸣。事实上,学生能否配合教师的教学活动,和他们是否在一种良好的精神状态下接受知识有直接关系。爱美之心,人皆有之,那么在教学中与学生一起适当地进行学生所喜闻乐见的审美活动,无疑可以拉近师生心理距离,提高教学效率。因此,无论从教学内容上还是教学方法上,教师都应将美育渗透其中,通过美育来使学生的学习动机、审美情趣、情感需要在师生之间、学生之间得到沟通,从而达到教书育人的目的。

2.提高学生鉴赏美、创造美的能力,培养高尚品德

任何一门学科,教学任务都是不仅要传授知识,更要使学生在学习知识的过程中学会独立思考、学会与同学协作,在教师设计的一系列教学步骤中,不知不觉地开发智能,树立优秀的品德,陶冶心灵。所谓“腹有诗书气自华”,更是说明了知识与审美修养同等重要,结合在一起才是完善的教育。教师在讲物理知识的同时,要适时地启发和引导学生发现和体会物理学科中蕴含的美,并将科学知识与生活现象相对照,找出令人身心愉悦的感觉,激发学生的审美情趣,并进一步在生活实践中体会美、创造美。从以形悦人到以情感人直至以美求真、求德,使学生具备辨别美、鉴赏美的能力,最终实现学生能以审美的态度去对待自然、社会、生活与他人。

三、在物理教学中实施美育的途径

1.以科学的眼光从自然美中发现物理学

如前所述,美育对物理教学有重要作用,“辨天地之美,析万物之理”,从这句话中,可以体会到美与物理的联系。物理是一门以自然界客观存在的物理现象为基础的自然科学,自然美无处不在。反之,一切事物的美都不是单独、抽象的存在,它体现在物质的结构和运动中,两者你中有我,我中有你。如生活中屡屡可见的光、声、热、力……,自古便有文人墨客为其吟诗作画:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。”“居高声自远,非是藉秋风。”“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。” “野水无人渡,孤舟尽日横。”……这些诗句不仅极具艺术美,更是需要思考的自然现象:为什么阳光的照射下,香炉峰会有紫色的烟雾环绕?为什么声波在近地不如在高处传播更远?为什么山下的桃花早已谢尽,山顶的桃花才刚刚盛开?为什么河中荡漾的船总是要横在河里?种种疑问,联系生活实际和优美的诗句来解读时,自然会比课堂上单纯的理论讲解更生动、更能加深印象。

2.以艺术的心态从物理学中提炼科学美

虽然生活中处处可进行审美活动,但物理学中的“真”是“美”的前提,离开了“真”,“美”就是虚幻的。一切被大众认可的美的事物,能够长久存在下来,正是因为它符合事物的发展规律,能够体现自然和社会的发展趋势。那么,如何发现、提炼出这些科学美呢?这就要求教师自身要有敏锐的审美眼光和丰富的审美体验,这样才能将美与物理结合起来。如教学楼两边的大树,一左一右,远远看去比单独一棵树好看,给人一种均衡、规律、有序的感觉,这是物理学中的对称美;如牛顿力学公式的简洁美,从浩瀚宇宙中的繁星到地球上机械运动的万物,它们所受的一切合力都可以用一个简短的公式来归纳:M=ma,充分显示了自然界中运动规律的简洁、统一;再如同一物质的分子相互间既有引力又有斥力,凸透镜成像既有实又有虚,这就是生活中我们主张的和谐美。

3.联系生活实践教书育人

很多学生觉得物理课没意思,有的教师觉得对物理课中的美育无从下手,往往是因为脱离了实践。所以有些时候不妨离开教室,走入自然。比如光的折射现象,光从一种介质斜射入另一种介质时,光线会发生偏折。这种现象如果单在课堂上照着书讲,或者即使联系到一些优美的诗词,学生仍然难以理解透彻,而且似乎难以达到培养高尚品德的层次。但有的教师却别出心裁地买来一些小鱼,放在学校的池塘中,要学生拿着鱼叉去叉鱼。结果几乎没有学生能叉到,而教师却是一叉就准。这就是折射现象在生活中的运用:鱼反射出的光,在水面处发生折射,这时我们看到的游鱼在折射光线反向延长线相交的位置,它在实际游鱼的上方,所以只有瞄准鱼的下方才能把鱼叉到。教师趁机教育学生:“俗话说‘眼见为实,耳听为虚,但通过这一现象分析,很多事情即便我们亲眼所见也不见得就是‘真,生活中要想真正分清种种虚实、真假、对错,不仅需要学习更多知识、掌握更多技能,还要多从他人的立场思考。只有这样,我们才会保持更清晰的头脑、更敏锐的目光。”但接下来教师再让学生叉鱼,学生却对教师说:“老师,小鱼在池中游的多自在,池里有了鱼也更美了,我们懂了物理原理,就不用再叉鱼了。”看,教师只要稍微启发一下学生,学生便举一反三地回报了教师。

(责编 周继平)

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