网络化语境下大学语文专题化教学模式的合理建构与实施——浙江警察学院大学语文教学审视

郑正平

（浙江警察学院，浙江 杭州310053）

网络化语境下大学语文专题化教学模式的合理建构与实施
——浙江警察学院大学语文教学审视

郑正平

（浙江警察学院，浙江 杭州310053）

【摘要】网络化语境给现代教学带来的变化之一是学生获取和运用知识空前便利。伴随着自媒体介入生活与教学的比例日益增大，我校大学语文专题化教学模式在实施时存在课时有限、教学网站对教学空间的延伸不足、专题化教学与内容设置略有错位的问题逐渐凸显，因此，亟需围绕专题内涵，精心设计教学内容和思路，整合、丰富网络教学资源与形式，发挥教师知识、个性魅力，改革考核方式，使大学语文真正承担起改善学生知识结构和思维，完善综合能力和素质的重任。

【关键词】网络化语境；专题化教学；网络延伸；教师个性考核方式

随着网络的日益普及和网络化语境的逐渐渗透，大学语文课时面临不断削减的困境，大学语文课程该如何改革和发展，是当前亟需解决的一个问题。浙江警察学院大学语文教学自2001年确定专题化教学模式至今已经14年，在实施教学的过程中，课程组成员结合课程发展、学生实际状况和课程组成员自身的认识，不断调整教学内容和方式，取得了一些成绩，然而，系统的总结尚嫌不够。因此，重新审视我校这十多年来大学语文教学改革的道路，将大学语文专题化教学模式放置网络化语境中考察并进行合理的建构，便显得尤为迫切和必要。

一、我校大学语文专题化教学模式的主要内容

大学语文专题化教学模式，是一种以专题为中心的合作探索型教学模式。从具体实施来讲，就是从教材中抽取某一个知识点或寻找某一个角度，从中引申提炼出一个专题，对教材内容重新进行整合，并以这个专题作为研究的载体，授课内容围绕这个专题展开。［1］2001年，我校联合其他3所公安院校共同编写21世纪公安高等教育系列教材之《大学语文》时，确定了以人文精神为结集文学作品的主线、以文学发展史为结集文学作品的副线，凸显公安及美育特色的编撰思路。全书设上下篇。上篇为文学精读作品，按人格修养篇、人性伦理篇、勤政爱民篇、爱国忠烈篇和亲近自然篇五个主题板块精选优秀作家的经典作品。下篇为泛读文章，汇集了古代公安类作品、当代公安类作品以及美学类辅导文章，较为全面地体现了我们的教学改革思路。2008年，经过多轮教学实践后，在总结、吸收教学经验的基础之上，我们对教材进行重新修改与调整，进一步将教学改革思路细化，最后形成了既汇集中国文学一流作品，彰显中华民族人文精神，又汇集行业分类文学中的优秀文学作品，彰显中华法理文化，为提高公安院校本科学生的人文素质提供中华文化大背景与行业文化小背景的教材特色。［2］该教材分上下两编。上编为中国历代文学作品选，保留了前述教材中人格修养、人性伦理、勤政爱民、爱国忠烈和亲近自然五个主题板块，每个主题板块由10余篇诗文构成，并对部分作家、作品进行了调整。下编为中国历代公安类文学作品选，分为民间正义、清官政治、民主法制、法理人性四个主题板块，每个板块由3—9篇小说或散文构成，删除了与教材思路不统一的美学类辅导文章。这种按照主题板块编排作品的体例，既避免了按文学史编排作品的过于专业化，也规避了按文体排列带来的与中小学的重复，并兼顾了文学的经典性、公安专业性与作品的地域性，为全面提高公安院校大学生的人文素养起到了很好的推进作用。

鉴于以上所述的主题类目较为广泛，加上大学语文课时较为有限（我校目前的总课时为28学时），我们在实际教学中对主题内涵做了细化，重点归并成“杭州城市文化：张岱《西湖七月半》”、“自然与人生：张若虚《春江花月夜》”和“爱情主题：《诗经·蒹葭》”等七个专题。在近年来的教学实践中，针对专题板块古文比例较大的特点，我们对专题重新进行了调整，设计和新增了“余华《河边的错误》与当代公安文学”和“刘震云《单位》《一地鸡毛》与当代小说”等更具现代性与专业性的内容，力争体现我们对公安院校人文素质教育的思考，为开合有度、深入浅出的实施教学提供一个较好的模本。

二、网络化语境下大学语文专题化教学模式开展情况审视

网络化语境带来的不仅仅是语言环境的变革，更包含了观念和方式的变革。在网络技术飞速发展的条件下，移动互联网不断渗透，给人们工作、学习和生活带来了深刻变化。其对教学带来的主要变化：一是学生获取知识空前便利。各种名校网络课程大大提升了学生的欣赏水平，学生可以利用网络的交互性随时随地介入自我感兴趣的教学内容，从而灵活和深入的学习。二是交互性挤占了单向灌输。学生参与教学活动、渴望输出和反馈信息的欲望空前强烈。三是学生对知识与思想的个性化充满期待。

我校大学语文专题化教学模式特色明显，最大的特色就是注重了从人文精神的角度来整合作品，并且不是狭隘地解构人文精神，而是注重了与公安法理精神的融合，使教学内容呈现出鲜明的个性。其实，有关大学语文作品如何编排、课程重点是什么的争论，多年来在学界都是仁者见仁、智者见智的，正因如此，全国大学语文教材才会达到百余种之多，编排体例有按文学史来编排的，也有按体裁来编排的，还有按文选加写作来编排的，不一而足。我校则在2001年即确定了以人文精神结集作品，并在实际教学中全力贯彻的思路，较好地把握了教育部有关素质教育的内涵。“毕竟，大学语文不仅仅是一门学科，也不仅仅是一种工具，更是一种文化，是人文精神的重要载体”。［3］它的主要目的，就在于通过对优秀作家、作品的介绍分析，开拓学生的视野和思维，让学生从更广义的角度思考社会与人生，通过人文精神的熏陶来激发其社会责任感和自身发展的潜力。如果大学语文教学还是从字词句角度对文学作品进行简单地解释，把优美感人的作品变成机械的、标准化的阐述，大学语文无疑是没有生命力的。

另外，我们在教学过程中注重围绕主题内涵拓宽教学内容，尽量让学生在较为深广的领域内开阔学术视野，体会丰富的人文精神内涵。比如在讲解“爱情主题：《诗经·蒹葭》”这一教学内容时，我们重点探讨的是“《蒹葭》一诗的爱情特质”、“《诗经》中的爱情”和“中国文学中的爱情主题”，这样围绕爱情这个主题板块由小到大地进行阐述，使学生在较为全面地把握主题内涵的基础上展开思路，比简单地剖析《蒹葭》一诗的思想内容和艺术特色更为灵活和生动。此外，为了体现大学语文的整体感和注重培养人文精神的特质，考核时我们摒弃了填空、判断等重点考察记忆能力的题目类型，而选择通过问答、赏析和论述这三种强调思维能力、综合能力的题目类型来考查学生对教学内容的概括分析和融会贯通的能力。

在网络化大背景下，大学语文专题化教学模式仍存在如下不足：一是专题化思路贯彻不够彻底。既然大学语文专题化教学是要改变过去的呆板僵化，重在强化学生的思想、涵养和情趣，那么，在解读作家、作品时如何和该主题板块契合就显得尤为重要。教学中要达到的效果不只是对作品的条分缕析，而更是要从主题板块角度切入，使教学内容呈现出更鲜明的色彩。在实际教学中，我们有时仍习惯于文学化的解读，习惯性地把上课内容演化为分析作品背景、思想内容和艺术特色几个层面，因而淡化了作品应表现的人文精神内涵。二是教学网站延伸教学空间的作用不明显。网络化语境下，懂得如何充分利用网络平台强化教学效果显得十分重要，特别是在课时有限的前提下。这几年虽然我们已经对大学语文网络课程进行了完善，但是，内容还不够丰富，形式仍不够灵活，尤其在网络双向交流方面稍显薄弱。这虽然和新生上网不便、教师课业繁忙有一定关系，但主要原因还在于教师对课程编排缺乏精心设计和精力投入。三是教师个性化教学与学校规范化考核之间的矛盾没有得到很好地解决。网络化时代成长的学生接触面广，在基础知识掌握较好的情况下，学生对教学的个性化自然会提出更高的要求，而由经典美文、揭示人性作品构成的大学语文，更需要教师发挥所长展示出独特的学养与思想。然而，即使课程组成员在任教中充分发挥自我的个性，展现出课堂的魅力，在统一大纲、统一进度和统一考试题目的大环境下，大学语文的个性化教学仍不可避免地受到限制。

三、大学语文专题化教学模式的合理建构与实施

一方面，网络化语境对学生获取知识的方式、阅读习惯以及价值取向等多方面产生影响，另一方面，我校大学语文专题化教学模式经过十多年的实践也有变革的需求，那么，适时地对教学内容和方式作出调整就显得尤为必要。

（一）精心设计教学思路，强化人文精神内涵

这不是泛泛意义上的设计和强化，而是考虑到网络化语境对学生心理、价值取向等带来的变化而做出的主动选择，其目的是希望教学内容和教学思路能更好地契合学生心理以及专业发展水平。

首先，优化专题板块设置。全国较有影响的夏中义教授主编的《大学新语文》将专题板块设置为大学之魂、青春在呼号、向往自由、寻找良知、乡愁与家园、审视自我等16个主题板块，作品兼顾古今中外，主要以现代文学为主，外国文学也占据了相当的比例。对比我校教材的专题板块设置，我们虽具有突出永恒的普遍的人文精神内涵和兼顾专业特色的优势，但我们的主题板块设置稍显笼统，现代性和作品的广度有待加强。我校教材在专题板块设置时，应增加有关大学、青春的内容，以便和学生的身份、心理更契合，充分发挥文学在人生中的启迪作用；而在作品选择时，应改变当前选文时古文比例过大的状况（目前我校教材上编部分古文占71%），适当增加现代文（包括外国文学）中那些生动鲜活又发人深省的文章，以体现出时代特色。

其次，注重教学实施过程。应对教学板块进行整合，挖掘出最为典型精要的人文内涵，并对作品进行归并，同时应按人文精神内涵的要求对作品进行解读，真正表现出专题化的实质内容，避免形式和内容的背离，使教学目的更为明确。

（二）整合网络教学资源，强调课外知识拓展

大学语文课程要更好地发挥人文素质教育功能，就需充分发挥网络的作用，要善于利用网络平台进行知识拓展和交流互动，这样可以大大延伸课内教学空间。一是进一步丰富、充实网络教学资源，利用学校网络课程平台，从内容和形式方面进行改善。内容方面：针对目前常规教学环节内容较完备、剖析性材料较多的状况，强化阅读书目和各类美文欣赏，扩大学生的阅读面。同时，丰富教学视频，尤其是对微课视频的补充完善，尽量做到形象性、趣味性和思想性的结合。形式方面：目前我们的网络课程中的静态呈现较多，因此，应该强化交互环节板块的设计，让课程在网络上活跃起来。除了花更多的时间与学生在线交流外，还可增加学生写作展示、阅读感悟等板块，并随时进行网络探讨和指导，激发学生的潜能。二是利用自媒体介质将大学语文教学渗透进学生的日常生活中。当前是网络深入发展的时代，以论坛、微博、微信、QQ以及各种群组为主的自媒体介质在人们的生活中占据了越来越大的作用，青年学生更是这方面的主体，那么，在构建网络课堂时，就应该考虑与这些介质的融合，尽量做到支持多种终端访问，最大限度地实现课内和课外的师生互动，让讲台上的教师化身“斑竹”，让师生们上教学论坛“灌水”、让微博“吐糟”成为习惯。［4］或者，至少建立大学语文学习交流微信群或QQ群，定期或不定期地开展相关活动，引导学生用网络常见交流媒介进行创作，从而将课外学习与课堂教学形成对接与互补，真正发挥大学语文在素质教育方面的引领作用。

（三）发挥教师知识个性，促进课堂魅力提升

真正有吸引力的课堂往往是个性化的、带有教师自身鲜明特色的课堂。大学语文的独特性在于，它涉及的作品纵横几千年、涵盖古今中外，而且文学作品的形象性、主观性和情感性会给教师的阅读和理解带来诸多的选择性和主动性。因此，大学语文教学能否产生更大的感染力，与教师自身的素质、学养、情趣、思想、语言表达等都有重要关系。目前，我校要求同一门课须统一大纲、统一进度、统一考试题目等，这是教学规范化的表现，对于加强教学团队建设，优化教学效果当然有一定的作用，但是，在某种程度上也制约了每位任课教师按照自己的学科背景、专业特长、个性思想来实施教学，不利于每位任课教师发挥自身学术特长，也不利于教师在科研方面的发展。要改变这种状况，应在总体保持统一规范的前提下，允许部分教学内容按照每位教师的所长予以选择调整以鼓励一定的差异性。这种保持共性下的鼓励个性化，不但会扩大大学语文的教学园地，而且会促进学科的发展。另外，也可通过课程群、微课等的建设将教师的特长和个性发挥出来。如可在以大学语文为核心课程的基础上，再开设中国传统文化讲座、中国古典诗词鉴赏、中外文学名著鉴赏等相关课程，形成大学语文课程群。教师们可按照自身的特长选报相关科目，对于微课也可选择自己擅长的领域，这样，课程的丰富性与教师的知识个性都能得到很好的表现，也更符合网络化语境下学生对教学的期待。

（四）改革课程考核方式，培养学生综合能力

网络化语境下大学语文专题化教学模式在内容和形式方面都应有所调整，这项改革包括两方面内容：一是强化网络课程和网络平台的运用；二是强化大学语文对学生的思想情感、人生价值取向和审美意向等产生潜移默化的影响。［5］因此，大学语文课程的考核方式也必须要做出相应的调整。具体而言，首先，量化网络自主学习的比重。对学生课外的网络课程的学习、创作，不能只是简单地提要求，而是要设置明确的分值，列入平时成绩。否则，这项要求很可能流于形式，达不到相应的效果。当然，在具体实施时也不能无限制地过分要求学生，而是应规定学生可在一定范围内选择，要尽量考虑到学习内容的必要性和学生的兴趣点。其次，对考试类型和重点进行微调。大学语文课程教学的重点是对人文精神的挖掘，是对学生人文素养和思维能力的提升，那么，考核重点也就应该围绕这方面进行。目前我校大学语文的考核方式如前所述以主观题为主，重点考查学生的阅读理解、概括分析能力，总体比较切合课程实际。但是，一套试卷中的赏析题的分值占了30%，在教学重点转变的前提下显得比例略大了些，而且其他题目类型中也会考查到学生的文学鉴赏能力，故应适当调整。另外，针对学生目前阅读理解能力较为薄弱的情况，应强化对某一或某类作品的理解，设置更具现实性和具体性的问题，避免因为问题的太过宽泛或因为与作家及作品的联系不够紧密而导致的学生观点的平庸和思想的泛化。只有考试重点与教学重点协调一致，学生的学习目的才会明确，学生的综合能力和素质才能提高，才能真正达到预期的教学效果。

【参考文献】

［1］龚贤武.大学语文专题化教学模式探索［J］.文学教育，2012（10）.

［2］张玲燕，高虎.《大学语文》前言［M］.杭州：浙江大学出版社，2008.

［3］林跃鑫.《大学语文》前言［M］.天津：南开大学出版社，2013.

［4］叶蓉.移动互联网时代大学语文的教学创新［J］.黄冈职业技术学院学报，2013（6）.

［5］曾加荣.大学语文课程的定位与改革［J］.高等教育研究，2006（3）.

【中图分类号】G642.2

【文献标识码】A

【文章编号】1673―2391（2015）10―0157―04

收稿日期：2015-05-16责任编校：邓 娴

【基金项目】浙江省高等教育教学改革项目“网络化语境下大学语文专题化教学模式的合理建构与实施”（项目编号：kg2013465）研究成果。