校企合作模式下高职“两赛”驱动的计算机类专业创新人才培养实践

胡飞跃 王芬 覃扬庆

（长沙民政职业技术学院湖南长沙410004）

1.创新人才培养艰难改革

《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》明确指出：“到2020年我国进入创新型国家的行列”。2013年，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。落实党和国家中长期发展规划及教育改革目标。

在知识经济和信息技术迅猛发展的时代，对人性的假设有了新的进展。德鲁克、哈默、彼德·圣洁等人提出了“创新人”的假设—在知识经济条件下，人人都有一种想充分发挥自己潜能、实现创新理想并保持持续创新的欲望[1]。

20世纪初，中国关于创新型人才的研究蓬勃发展，代表性著作有何春龙、何炎的《创造人才学概论》，介绍了创造人才的个性、创造人才的成长和发展、创造人才的开发、创造人才的发现和保护、创造人才评价等内容。王飞在“基于职业核心能力视角的高职创新人才培养实践”一文中，从高职创新人才定位、基本特征、职业核心能力、培养途经、培养方式和评价方式进行了论述[2]；蒋亚军的“高职双轨制创新人才的培养模式探索与研究”则在创新能力与创新人才的内涵与关系、培养目标、存在问题、构建培养模式上研究了高职创新人才培养机制 [3]。以上研究主要有以下问题：

1.1 高职创新型人才培养研究重理论轻实践

国内对创新型人才培养研究著作、期刊论文、硕士论文、科研课题中98%的重点是理论研究，实际内容很少，缺少可行性，没有实践操作，见不到验证研究的假设，更没有创新型人才的创新成果。

1.2 高职创新型人才培养缺师资少载体

创新型人才培养本来就是一场深层次改革，就是一种创新，缺少师资也是正常之事，问题是绝大多数研究回避此事。师资也有一个学习的过程，教师不会创新，如何教会学生创新，所以没有创新的师资，不可能培养出创新的学生；如果还是以课堂为主[3]，通过显性、隐性课程培养学生[2]，这与技能传承性人才培养有什么区别？找不到正确的培养载体也是以上研究的一大缺失。创新人才是在某一领域、某一行业、某一工作上为社会发展和人类进步做出了创新贡献的人。这些领域、行业和工作就是载体。

2 打破改革瓶颈，培养创新型人才

2.1 遵循规律选拔人才

创新人才是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新知识、创新能力并具有良好的创新人格，能够通过自己的创造性劳动取得创新成果的人；创新人才有自由发展的个性，有强烈的好奇心、求知欲和探索精神，有求是精神、批判意识和怀疑意识，有为社会服务的价值取向；创新人才是少数个别的人才。按照这些特点选拔人才重点培养。

2.2 选择课题创新突破

太难的课题不适合高职学生，太容易的没有创新性，通过 ISAS（Information Search and Analysis Skills）竞赛获得可操作性题目和逐层选拔人才，再通过修改选题和目标，确定成果的可行性，超出范围的决不研究。

2.3 制定机制激励创新

创新型人才培养需要激励机制，它包括精神和物质机制，也包括对指导教师和学生的激励机制，长沙民政职业技术学院五大创新打造技能人才培养新模式[4]。

2.4 与学生同吃住共创新

开放企业大门，开放实验室空间，任何时候都有老师指导学生，停止常规课程，实施个别指导，由老师提出问题到学生提出问题，由要求学生学习到学生要求学习，由老师要求学生做出什么到学生自主做出什么，头脑累了锻炼身体，身体强了再做创意，攻克了许多难关，收获了创新成果。

2.5 以竞赛为载体实施创新工程

目前职业技能竞赛在全国开展，一些省市还有选拔竞赛，此外，许多地区还有创新创业竞赛。长沙民政职业技术学院软件学院以创新创业和职业技能竞赛为载体，教师竞争组队、学生层层选拔，与企业融合指导学生参加创新创业和职业技能竞赛，组成了校企融合的师资队伍。

2.6 充分保障师生专心创新

参与“两赛”需要投入资金、人力、时间，购买设备、建设实验室，安排培养计划，各项措施到位，为培养创新人才一路开绿灯。

2.7 校企融合共同创新

企业专家进学校以生产中实际案例开展创新人才培养指导，激发师生的创新热情；教师带学生深入企业，解决企业研发和生产中的问题，学校教师和企业导师指导学生在实践中学习和运用创新方法，为企业解决一些亟需的关键问题，培养一批创新型高职人才。

长沙民政职业技术学院软件学院从2009年开始参加湖南省高职计算机类技能竞赛，2009年参加全国计算机类技能竞赛，2014年参加湖南省教育厅和湖南中华职业教育社举办的湖南黄炎培职业教育奖创业规划大赛，到2014年12月，通过老师的精心指导取得了丰硕的成果，获得湖南省高职计算机类技能竞赛一等奖16个，二等奖7个，三等奖3个；获得民政部、教育部高职计算机类技能竞赛一等奖3个，二等奖5个，三等奖6个；长沙市科技局创业大赛、湖南黄炎培职业教育奖创业规划大赛优胜奖1个，二等奖3个；H3C大学生网络技术大赛省区赛一等奖1个，全国一等奖1个。软件学院以长沙市科技局的创业大赛和黄炎培职业教育奖创业规划大赛为平台，大力开展创新人才培养。张鹏作为2012级的文科生，希望做出一个3D打印机，经过老师的指导、创新团队的努力，只花了7个月，3D打印机就打出了第一个产品。

通过两赛取得的创新成果，有了自己的核心技术和产品，许多学生创业成立了自己的公司，并且将一批学生招进公司，形成了创新、创业、就业的良性循环和示范效果。

3.结语

通过长沙民政职业技术学院计算机类专业创新人才培养实施证明，高职学生有创新欲望和潜力，高职院校能够承担创新人才培养重任，高职职业技能竞赛和创新创业比赛是良好的创新人才培养平台。

[1]王丹，路燕利.创新人假设及其对管理的启示[J].内蒙古科技与经济,2008,(2):3.34.

[2]王飞.高职创新人才的培养规格及其培养途径[J].中国成人教育,2010,(2):82-83.

[3]蒋亚军.高职双轨制创新人才的培养模式探索与研究[J].广州职业教育论坛,2012,(8):36-39.

[4]胡飞跃.五大创新打造技能人才培养新模式[J].职教之声,2012,（3）:10-11.