浅谈《计算机网络技术》课程的教学改革与探讨

瞿晖

（安徽省合肥市中科院合肥科学技术学校，安徽 合肥 230031）

1 引言

从上世纪90年代至今，Internet在我国经过了一个飞速发展的时期，计算机网络技术也成为计算机应用中非常重要且活跃的一部分。随着网络逐渐融入我们的工作和生活，网络技术也广泛应用于办公自动化、企业管理与生产、金融和电子商务、军事、科研、教育、医疗卫生等领域。由于计算机网络化、数字化和信息化的普及，因此现代信息社会，对掌握网络技术的专门人才，需求和要求也不断地增加和提高。为了适应职业教育的发展和市场的需求，计算机网络技术已成为中职计算机专业的一门重要的必修课，然而受到教学资源和知识结构的影响，教学效果参差不齐，不容乐观。

2 计算机网络技术课程教学现状

2.1 学生情况复杂

现在的中职学生生源构成复杂。有当年中考失利的，有读高中半途而废的，有外出打工“回炉”的，还有没参加中考勉强初中毕业的。学生的年龄差异，学习能力、接受能力，专业知识水平和学习目标均有不同，学生的知识结构和理论基础也就“各有千秋”。教师在教学中很难面面俱到，顾此失彼，导致教学效果不理想。

2.2 教学内容有限

计算机网络技术的教材繁多，却很难跟上日新月异的网络技术的发展，加之作为一门专业基础课，传统教学过程中不免围绕理论知识的陈述与讲解，介于教学设备有限，网络平台资源不足，实践性教学不易开展，致使概念更加抽象难以理解和掌握；从书本和教师口中认识网络技术，学生缺乏能动性，对网络技术的了解仅局限于机房里联网的计算机，或是一些网络通信工具，学生的学习兴趣也就培养不起来。因为缺乏实际动手能力的训练，网络技术的学习只是纸上谈兵，根本无法适应市场对计算机网络技术人才的需求，更谈不上学以致用，培养学生的创新和可持续发展的能力了。

2.3 教学方法局限

近年来以工学结合、项目教学法为代表的教学改革，在网络技术教学中，因实验器材昂贵，硬件更新较快，很多学校无法跟上设备的发展速度，从而对网络技术的教学改革起到一定的消极作用。在教学中，为了保护好有限的教学资源，教师在教学上也不得不遵从教师手把手一步一步教，学生照搬一步一步做，理论讲完做实验，死搬硬套记概念，缺乏设计性的实验，和理论联系实践的综合训练，既束缚了教师的教学理念，也限制了学生的创兴和思维能力。

2.4 考核标准单一

一般以平时形成性考核成绩和期末考试相结合，考核学生对网络技术概念的掌握情况，学生应对考试也会把学习的重点不自然地放在记忆概念，死搬硬套实验过程，追求完美的实验结果上，忽略了衡量学生对知识的综合运用能力和解决实际问题能力的考核，不利于教师对学生知识结构的全面掌握，也不利于教师对自身教学情况的评价，更不利于教师的教学水平的提高和考试本质的反馈作用。

3 选择有效的教学改革措施

3.1 张弛有度，因材施教

在不能改变现有的生源结构情况下，课前一定要摸清所授班级学生的专业理论基础，实践技能水平，综合应用能力，并调研市场需求，依据教学大纲和学生的学习目标，因材施教，调整教学计划。《计算机网络技术基础》是在《信息技术基础》之后开设的，有些学生来校前从未摸过电脑，有些学生小学就天天往网吧跑，教师可以通过一些简单的测试，如用邮件收取学生的调查问卷，掌握学生对网络通信工具的了解；借助察看计算机的IP地址和MAC地址，考察学生的网络技术基础知识认识如何；通过一次打字游戏的比赛，基本也能看出学生的计算机应用能力。教师要根据学生的知识层次差异、实际的工作需求和专业培养方向，制定出相应的授课计划和标准。对于计算机应用专业的学生，在兼顾理论和实践的同时，更应突出技能训练，避免“全”而“深”的面面俱到，以培养学生解决实际问题的能力为目标。对于原本计算机基础知识和应用能力相对落后的学生，不仅要教师多鼓励、“结对子”帮扶，还要适当地降低要求，紧密结合市场需求，以必需、够用和实用为尺度设计教学过程。而基础相对扎实，接受能力较好的学生，要在难度和深度上进行训练，帮助他们更好地理解计算机网络技术的概念，学习计算机网络领域的新技术，加强学生的创新意识和团队合作精神，培养他们独立思考、发现问题、解决问题的综合能力。作为中职计算机专业的基础课，还是要根据每个学生的个体差异，除教会学生从事职业岗位所必须的职业技能外，或多或少也要掌握一些，满足学习和应用职业技能所必须的基本概念、原理和方法。

3.2 丰富教学内容，稳抓实验实训

计算机网络技术的理论知识繁多，以网络拓扑、网络体系和网络设备等为主线，对概念进行阐述。现在教材更新得都比较快，多采用“项目驱动、任务向导、案例教学”的方式，充分体现了以工作过程为基础，项目设计为引导的教学过程。教师在备课、做教学设计时，可以结合行业需求，利用“虚拟机”和“思科模拟软件”来辅助完成实验实训，既减少因网络设备不足而无法落实的实践教学，又增强了学生的技能训练。在讲到IP地址时，教师通过windows自带的netmeeting通信软件，让学生了解IP设置和察看的方法，掌握利用IP来呼叫局域网内的其他同学，体会IP的概念和功能。在讲到网络拓扑时，让学生分小组在校园内调研需求，勘测校园的建筑布局，回到实验室用“亿图”软件，绘制校园的平面图和网络拓扑图，并对各自小组的校园网络设计方案进行竞标，展开讨论，这样有助于学生对网络拓扑的概念理解，也提高了学生的学习兴趣。尽可能地协调和调用校园周边的社会资源，组织学生参观学习，珍惜解决身边的网络故障和社会实践的机会，让学生真正做到“学有所用，学以致用”。

3.3 转变教学理念，提高课堂效率

“教”与“学”的关系问题是教学中的本质问题，是教师教、学生学的统一。教师一味地讲，课堂“教”大于“学”，放手让学生去“求”，课堂有“教”无“学”。因此要改变传统的教学理念，不能把学生当“容器”，也不可盲目地进行师生“角色互换”。计算机网络技术具有很强的实践性和操作性，同时也具有一定的直接经验，学生在课堂的互动教学中探求到的技能知识，比教师耐心讲解演示的操作过程，更能够生成个性化的智慧，学生也不再是一个“照葫芦画瓢”的机器。例如网络的“分层结构”具有较强的理论性，新名词和知识点都比较多，学生分组扮演各层的“角色”，查资料研究各层的作用，通过演话剧的形式，展示数据传输的过程，既帮助学生理解了概念，形象地描述了各层的协作关系，也活跃了课堂气氛，提高学生的学习兴趣。虚拟局域网的配置实训，在设计教学过程时，引用生活中同一栋宿舍楼防小偷的案例，分析在网络中怎样做到网络安全，不断地设置问题，改变项目需求，引导学生分组探讨解决方案，通过各自的实验，寻找解决问题的答案，并验证结果，再由教师辅助学生评价、总结，这样充分地调动了学的主动性，培养了学生的团队协作能力、思维能力和语言表达能力。

3.4 知识、技能并重，职教特色考核

职业教育的考核应当以职业岗位能力为重点，以技能和能力考核为主线，采用多元化的考核方式，充分发挥考试在教学和人才培养中的引导作用，不仅要检测知识点的掌握情况，还要检测学生运用知识的能力，实践动手的操作能力，项目实训的协作能力，以及课堂教学的参与程度等。注重平时成绩和课堂表现，避免一次考试定成败，也激励学生将功夫用在平时，促进班级的学风建设。考核有笔试，有机试，有理论知识，有操作技能，有项目形成性报告，也有分组讨论情况登记表，还可参考职业技能鉴定等方式。教师通过成绩的反馈，可以及时了解学生在知识结构、知识能力、动手能力和表达能力各方面的综合情况，对今后的教学做出适当的调整，不断提高教师的教学水平。

3.5 优化教学资源，增加教师培训

马云的演讲中曾提到“阿里人必须看到后天的太阳”，这不仅是一份坚持，一份梦想，更是要有一个前瞻性。网络技术具有较强的时代性，教师作为教学的核心之一，一定要与时俱进，让自己的知识结构年轻化。教师不仅要不断增强自我学习意识，也要争取获得一些学习条件，一定要走出校门，通过参与社会中的网络技术实践，融入企业的团队共同承担项目开发，向企业的专家、技术人员讨教，拓宽自己的视野，以便获取更新、更实用的知识和技能。学校也要不时地对网络实验室进行一些有计划的投入，因各个学校的学科研究方向、师资力量和教学设施基础不同，可针对各自的实际情况，构建以满足培养实用的、高素质的网络技术人才需求的实验室。只有提高教师队伍的整体素质，创造必须的实验实训环境，才能改善和提高计算机网络技术的整体教学水平。

[1]张建文，张克.《计算机网络技术基础》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]谢昌荣，杜文平等.《计算机网络技术》[M].北京：清华大学出版社，2011.

[3]劳凯声.《教育学》[M].天津：南开大学出版社，2001.

[4][美]DEBRALITTLE.《思科网络技术学院教程:计算机网络》[M].北京：人民邮电出版社，2002.

[5]宁芳露，刘庆杰.《计算机网络技术案例教程》[M].北京：北京大学出版社，2011.