高职大学英语课程教学改革的再思考

陈习东

(武汉交通职业学院公共课部，湖北武汉　430065)



高职大学英语课程教学改革的再思考

陈习东

(武汉交通职业学院公共课部，湖北武汉430065)

摘要高职大学英语教学改革应将该课程教学纳入专业人才培养方案予以统筹，走职业技能与职业素质相结合之路。同时，既要能够满足专业人才培养对英语的基本职业要求又能兼顾学生个性化学习的需求。

关键词高职大学英语；教学改革；个性化学习需求

国发[2014]19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(以下简称“19号文”)提出“近年来，我国职业教育事业快速发展，体系建设稳步推进，培养培训了大批中高级技能型人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。同时也要看到，当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，办学条件薄弱，体制机制不畅。﹝1﹞”该文件的发布无疑进一步推动了高职院校人才培养模式的探索与改进，从而促进人才培养质量的不断提升。人才培养质量的提升涉及学校教育的多个方面与层面，就课程体系而言，人才培养质量的提升离不开课程体系中任何一门课程的教学改进与改革。一般而言，课程教学改革涉及形式或内容的改革，也可以是形式与内容两个方面的同步配套改革。形式改革主要涉及课程性质、开设形式、教学组织形式、教学形式、考核形式及保障措施等；内容改革主要涉及课程教学目标、教学要求、教学内容、考核要求、考核内容及具体的保障措施等。作为人才培养课程体系组成部分之一的高职大学英语课程而言，其教学改革自然也具有现实意义。

1高职大学英语课程教学改革现状

(1)分层教学类

部分院校设计并实践了具有校情特色的分层教学，通常以相近专业或者二级院系为实施单元，一般以通过高等学校英语应用能力考试(PRETCO)和CET-4为课程教学目标。

(2)减课时类

全国相当一部分高职院校大学英语课程教学改革采取了减少课程课时的做法。比较普遍的做法是将大学英语课程的课时由以前的三个学期约180学时减为两个学期约120学时。个别院校的做法是减为两个学期共90学时，要求学生能通过PRETCO考试或者通过学校组织的期末考试。

(3)改变教学内容类

通常的做法是将大学英语课程改为职业英语或行业英语(以下统称为职业英语)，或者开设两个学期的大学英语以应对PRETCO考试，然后开设一个学期的职业英语，或者在大学英语课程之外开设职业英语。

2教学改革现状剖析

综合笔者在多所高职院校调研的情况以及从教育部职业院校外语类专业教学指导委员会获取的相关信息，部分高职院校学生英语基础明显低于本科院校，且近年有持续下降趋势，部分学生英语水平甚至很难达到高中的课程要求。高考英语成绩在90分以下的学生比例在50%左右[2]，这应该是大部分高职院校学生英语基础的共性状况。国内高职院校学生英语基础不仅存在区域性差异，而且同一区域内不同院校间甚至同一所学校的不同专业间学生英语基础的差异往往也较为明显。教育部在2012年12月发布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)中提出“各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语课程标准，指导本校的高职英语教学。[3]”这应该是该课程教学改革在方式、操作方法和切入点等方面呈现各具特色的主要原因。总的来讲，上述改革方式无疑是课程教学的某种进步，但在多种因素的影响下这些改革措施也存在一些不足。如：第一种改革方式较好地解决了因材施教的问题，但没有达到19号文中提出的“以职业需求为导向”和《基本要求》中“用英语处理与未来职业相关的业务能力”的要求。另外，该改革方式还涉及到PRETCO的考查范围问题。该考试对象是高职院校的在校生，题目设计不针对某个具体专业，主要考查学生在经济、生活领域内常见场景中的英语应用能力，该考试与专业，尤其是理、工、农、医类专业结合并不紧密。而高职院校中理、工、农、医类专业的学生人数往往多于其他专业学生的人数。第二种改革方式没有遵循《基本要求》精神，实质上是将英语课程排除在人才培养之外，不承认英语教学有助于人才培养目标的实现和人才培养质量的提高。第三种改革方式将大学英语课程纳入了专业人才培养范畴，将大学英语与职业英语统筹，较好实现了课程教学服务于人才培养目标，符合《基本要求》精神，不足之处是忽视了分类培养和因材施教，没有满足学生的个性化学习需求。而另开职业英语的做法涉及到课程师资队伍的知识结构问题。笔者认为，改变课程名称易，但需要补充更新课程师资队伍的知识结构。为了确保课程教学质量的提高，必须首先重构课程师资队伍的知识结构，而师资队伍的知识结构重构不是一朝一夕就能实现的。同时，专业教研室这个层面没有权限要求大学英语师资队伍实施知识结构重构，这就需要在理顺专业教研室与大学英语课程教研室的关系之后才有可能实现该课程师资队伍的知识结构重构。如果院校只重视课程名称的改变而未将课程师资队伍的知识重构纳入课程改革予以统筹考虑，课程改革的实际效果就将大打折扣。实际上开设职业英语的院校，在课程师资队伍知识结构重构的工作力度上或多或少存在值得商榷的地方。调查数据显示，多所院校相当数量的专业教研室主任认为职业英语或者专业英语课程的教学效果并未达到预期[4]。其主要原因就是，目前职业英语和专业英语的任课教师来源主要有两个渠道：大学英语教师、本专业教师。就整体而言，无论是大学英语教师还是专业教师都存在自身知识结构的不足，大学英语教师“精语言”，但是不了解专业。专业教师“精专业”，但语言功底参差不齐。

3高职大学英语课程改革思路

从语言学的角度来讲，大学英语与职业英语的差异主要体现在使用范围存在差异：前者宽泛，属于English for General Purpose(EGP)，后者相对具体，属于English for Specific Purpose (ESP)，但二者的语言共核基本一致。职业英语教学的目的是将大学英语中所学到的语言共核正确应用到职业英语的学习上，以满足工作中使用英语进行交际的需求。教育部2012年版的大学英语课程《基本要求》中明确指出：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于高等职业教育的生源多样化、区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同生源、不同专业的特点，以学生的未来职业需求和个人发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。[5]”因此，高职大学英语课程教学改革应突出教学内容的职业性并考虑到学生间语言基础的差异，以岗位实际工作及企业实际运营过程所需要的英语语言知识和技能设计课程教学内容和教学方法。课程教学要求以满足岗位基本交际需求到个人职业发展需求，将课程教学目标从低到高分为几个层次，以满足学生个性化学习需求。所谓岗位基本需求是指学生毕业之后上岗之初所必需的语言技能，所谓职业发展需求是指学生以后升职、转岗所需或学历提升必备的语言技能。

具体改革措施可以是：为了既能满足专业人才培养对英语的基本要求又能兼顾学生个性化学习的需求，可根据人才培养的需要首先可将大学英语课程性质由职业素质改为职业技能课程。再将大学英语课程教学内容分解为通用英语(基础英语)、基本职业技能英语和较高职业技能英语等几个层级。其中，通用英语和基本职业技能英语为必修课，较高职业技能英语等层级为选修课。教学形式可以是常规课堂授课，也可以是集中强化训练式的实训类方式。考核形式依据专业需要确定是考试或者考查。同时，根据学生的个性化需要可开设多种职业素质和职业技能类的英语选修课，如口语(职业类口语、专业类口语、生活类口语等)、专业(行业)发展信息阅读、英语名著及美文赏析、跨文化交际(英美文化介绍、社会习俗介绍等)、专业资料阅读或写作等多门与职业或专业相关的语言类课程。

从国家颁布19号文至今，有些省份已经出台本省《关于加快发展现代职业教育的决定》。如湖北省就在决定中明确要“注重培养符合湖北企业海外生产经营需求的本土化人才。[6]”这些决定的颁布必将加快各院校各专业根据自身人才培养目标从职业素质与职业技能相结合角度统筹大学英语课程的教学改革，探索既能确保实现专业人才培养目标，又能满足学生个性化学习需求的大学英语教学之路。

参考文献

1http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html

2肖越.高职高专公共英语“分层次教学”模式改革的后续思考[J]. 才智，2014(32)

3http://wenku.baidu.com/link?url=c5Re5DL9qh7D1Gw6

YWAS-7UTbxhC_iN-07ToZu0StZ1L0HUlkusZCsx1RiN

u5Wk6knd-wfyarDU5jGFVRHOzVG4mbPbjsfxen9g29J-mYwa

4陈习东 李淑芳．就业导向背景下高职院校大学英语师资队伍的知识重构建设[J]. 武汉交通职业学院学报，2013(2)

(责任编辑：谭银元)

5http://gkml.hubei.gov.cn/auto5472/auto5473/201412/t20141202_594676.html

The Rethink of English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges

CHEN Xi-dong

(Wuhan Technical college of Communications,Wuhan 430065,China)

Abstract:English teaching reform of higher vocational colleges should be overall arranged in the professional talent training scheme. It is a way to take it as a combination of professional skill & career quality.And, it should meet the need of the specialty to achieve the basic job requirement of English, but alsosatisfy the individualized needs of English learning.

Key words:English teaching of higher vocational colleges;teaching reform;individualized needs of English learning

作者简介：陈习东，男，副教授，硕士，主要从事商务英语写作与高职英语教学研究。

收稿日期：2014-10-25

中图分类号G71

文献标志码A

文章编号1671-8100(2015)02-0112-03