谈技能高考生工程制图课程的系统构建

李奉香　季学毅　张海霞

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉　430050)



谈技能高考生工程制图课程的系统构建

李奉香季学毅张海霞

(武汉船舶职业技术学院，湖北武汉430050)

摘要随着技能高考招生人数的不断增加，探索有效的技能高考招生人才培养路径已成高职院校重要课题，通过研究和探索，总结了系统构建工程制图课程的措施，通过因材施教，能充分调动他们学习的积极性和主动性，能实现高技能型职业技术人才需求的课程目标。

关键词技能高考生；工程制图；课程构建

1课程设计及相关资料建设

1.1遵循高职教育人才培养目标，合理编写课程大纲

职业教育的职业性就是“职业定向教育”，是为适应职业而进行的教育，高职教育的人才培养目标要以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，这个目标是对高职院校人才培养的总的定位，具有明确的导向性和规范性。高职工程制图课程大纲采用以培养学生职业能力为中心，以职业岗位所需的制图知识为依据，以工程图样为载体，以工程图样绘制能力和工程图样识读能力培养为主线，强调教学内容的针对性、应用性、实用性和技能性，教学组织突出对职业能力的训练。课程设置有总能力目标，每个项目设置分项能力目标，每次课设置有子能力目标。

1.2课程定位

由于技能高考学生对课程地位的辨识度过高，他们愿意学习对将来工作有用的课程，因此，合理定位课程很重要，如数控专业将工程制图定位为专业所需的核心课程，而焊接专业将工程制图定位为专业基础课程，学生对课程的认识不一样，上课出勤和做作业情况明显不一样，有的焊接专业学生还说学习工程制图没有用。由于技能高考学生基础相对弱一些，且习惯细嚼慢咽的学习方式，这就需要提供相对多的课时。另外，工程制图学习需要培养技能，就需要花许多时间进行训练，普高学生可通过布置课外作业让学生用课外时间来训练，但技能高考学生课外作业难以保证，主要依赖课堂上训练，课堂教学时间就要增加。如普高学生的工程制图Ⅰ课程一般为60课时，14级数控技能班增加到72课时，教学时将原来安排在课外的作业安排在课堂上练习并现场讲解，学生上课出勤率、作业效果和学习效果与往届相比明显提高，技能高考学生课堂纪律性相对弱，适合采用中小班教学，上课人数不超过70人为宜。通过了解，70人以下的班级，出勤率一般在90%以上；70人以上的班级，无论班上人数是79人，还是123人，还是135人，上课出勤人数一般都在70人左右。

1.3重视教材建设

工程制图是一门传统课程，教材很多，但传统教材一般按知识结构编写，本来是环环相扣的内容，但看不到前后密切的关系，需要学生学习之后自己融会贯通，这恰是技能高考生的弱项。若按能力结构，由浅入深组织内容，创新题型，通过经典示例前后连接，让零碎的知识成为环环相扣的示例，学生会感到容易多了。我们目前采用的《工程制图与识图》，就是按上述特点编写，出版以来受到师生好评，被评为出版社畅销教材。教材按能力结构组织，由浅入深，如第二章至第五章的顺序是“基本体与简单物体三视图绘制→几何要素投影→切割体三视图绘制与识读→组合体视图绘制与识读”，将物体的三视图放在几何要素前讲，让学生先对物体三视图有了一定的认识后，再讲几何要素，与先讲几何要素的传统教材相比，师生都觉得入门容易很多。教材“几何要素投影”这一章的顺序是“点的投影及作图方法→直线投影的作图方法及投影特性→直线上点的投影规律及作图方法→平面的投影规律及作图方法→平面上点和直线的投影→物体上点、直线和平面与物体三视图上的位置关系”，对于每个知识点，创新了题型，从而将传统的画法几何知识转变为制图过程中实用的经典示例，让学生当公式一样学习和记忆，为后续物体表面求点、求截交线和相贯线作准备。如讲在平面立体表面上求点时，介绍方法是：首先要根据已知点的投影位置和可见性判别点空间位置，即判别点在哪条直线或在哪个平面上；若在直线上，则根据点在直线上的特性直接求点的投影(套经典示例：直线上点的投影)；若点在平面上，则判别该平面的空间位置，再选择作图方法：若点所在平面是特殊平面上，则根据平面的积聚性和点的投影规律求出该点的其余两投影(套经典示例：特殊平面上点的投影)；若点所在平面是一般平面，则根据一般平面求点投影的原理作图，即作出辅助线求出该点的其余两投影(套经典示例：一般位置平面上点的投影)。从而将很难的知识点轻松化解。创新的“空间物体上点、直线和平面与物体三视图上的位置关系互找”的题型，找到了训练学生空间想像能力的操作方法，化解了制图学习入门难的问题。

1.4改革评价方式

人才培养从入口、过程到出口是一个完整的过程，在各个环节都需要一定的评价措施以保证人才培养的质量。评价内容上不再主要是理论知识，应该更多的是能力的评价。无论是在学习过程中的教学还是在对学生学习后的评估都应本着学生“能做什么”，而不是学生“学习了什么知识”、“记住了哪些知识”，这种侧重“能力”的考核模式，一方面可使考试在教学和人才培养中真正发挥 “指挥棒”作用，另一方面可增强技能高考学生对考试的信心，从而增强了学生学习的兴趣。在评价方式上，改变过去期末试卷的为主的传统考核方式，可将期末试卷、平时测验、课堂表现、出勤及作业完成情况等各个方面结合起来进行综合评估，期末试卷可以只占50%，课堂表现和出勤可直接记入成绩，可以占10%。制图课程听课很重要，若学生上课不进入教室，那就谈不上质量了。上课时学生的注意力是课堂效率的重要保证，它直接影响到堂课的教学质量。记录课堂上积极参与的学生的姓名并加分的做法是最容易提高学生注意力的措施。良好的课堂纪律是保证课堂教学顺利有效进行的保障，迟到、上课、玩手机这些现象应杜绝，减少对课堂的负面影响。

1.5应用三维软件

随着Solidworks、CATIA、Pro/E、UG等参数化三维绘图软件的出现，现代设计思维模式逐渐形成，并得到快速推广。目前工科专业毕业生在工作中或多或少都接触到了三维绘图软件。制图教学时用三维建模软件辅助教学，让学生通过立体模型观察，更直观地理解投影规律，降低制图想像难度。如在讲解切割体识读时，用Solidworks演示投影面上的一条线，伸展为一个截平面，再完成切除形成切割体的过程，让学生看得容易，学得轻松。制图课程学习的主要目标是培养学生正确运用正投影法分析、绘制、阅读图样的能力及空间想象能力,刚开始学习的学生由于空间想象能力比较差，难以理解以文字描述为主的课本上空间几何的问题，同时书本有限的篇幅也很难描述实际生产中复杂多样的零件，即使在教学过程中采用了多媒体教学和使用教学模型等教学手段，由于立体图只能从一个方向来观察，模型形状和大小固定，因此这些形式还是存在许多不足。如果采用三维软件进行教学，可以看到立体形成过程，可从不同的方向展示立体，可以放大观看局部、剖开看内部。而且，三维软件可以很容易实现视图和实体之间的显示转换，训练学生二维与三维的快速转换能力。

2课堂教学

2.1采用鼓励式教学方式，增加学生自信心

教师首先应做到相信学生、鼓励学生，认为每个学生都是可塑之才，帮助学生树立起自信心。若老师用亲切的、鼓励式的语气讲课，他们会更愿意听课些。若对课堂题目做得好的，进行表扬，将其作业现场展示，可以看到学生一下子活跃起来了，若把他们的名字记下来，并宣布加分，可看到学生积极性明显提高。对学生的关注也是一种鼓励，每个人都喜欢被别人关注的感觉，所以，需要给学生足够多的关注。教师在讲课时，不要把自己固定在讲台附近，多在教室中间走走，走到学生中间，对学生就是一种关注。

2.2培养学生对课程的兴趣，降低学习难度

瑞士著名教育家皮亚杰说，“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。前苏联教育学家霍姆林斯基也说过，“上课要有趣，上课有趣，学生就可以带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”当代教育改革的主题是强调学生的主体作用，倡导学生主动学习、充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。通过对学生学习兴趣的培养，让学生对课程感兴趣，才能真正调动学生学习的积极性、主动性，才有利于引导学生进行主动学习，进而进一步发挥学生在学习中的主体作用。高校教师也要认识到让学生愿意学习自己承担的这门课程也是自己一份重要责任。教师需采用一定的措施培养兴趣，如优秀作业展、比赛等。制图课程对学生来说是一门很难的课程，但我们采用了一些措施，都收到了良好效果，如刚开始一直用坐标纸而不用白纸绘图训练，让学生通过数刻度来保证“三等”关系轻松化解了三视图入门难的问题；如将橡皮泥引入课堂，识读切割体用橡皮泥制作模型而不是绘制轴测图，降低了切割体三视图绘制和识读的难度。

2.3以动作带动思维的讲练教学方式

想让技能高考学生在坐在教室里连续认真听45分钟的课，这是很难做到的。课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于一般人，特别是活泼好动的学生来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此以动作带动思维的讲练结合方式是最适合他们的课堂组织方式。学生对讲课时表情丰富、配有动作的老师更喜欢，若教师讲课时，使眼神、表情与肢体语言相配合，很容易与学生产生感情共鸣。老师讲课时在教室内走动，带动学生视线运动，对吸引学生听课也具有很重要的作用。讲课中与学生的互动很重要，对学生来说，如果一堂课只是教师只顾自个儿拼命地讲，学生静静地听，这堂课学生是坚持不下去的。讲课中要引导学生去思考，去回答问题，有时只是询问学生是否明白了，让学生与老师互动一下。每次课要进行合理的课堂设计，有讲的内容，也要有练习的内容，采用“讲一讲，练一练”，再“讲一讲，练一练”的方式进行，学生知道听完后就要自己动手做的，做得好的就可以得到表扬或加分的，学习氛围明显提高。

2.4认真设计第一次课

俗话说“好的开头，是成功的一半。”课程能否有个好的开头，直接关系到这门课的成败。因为技能高考生非常关心学习的东西对他们专业有没有用处，若有用，他们会认真对待，若无用，他们会放弃。如果教师第一次上课就直接讲课程内容，就会使学生产生无所谓情绪，因此必须讲究开头艺术。在讲内容前，要让学生了解本课程的能力目标，虽然每门课都有知识目标、能力目标和素质目标，但学生最关心的是能力目标，因为学生非常关心他学完了可以做什么。第一次课开头可以通过一些典型事例介绍本课程在整个专业学习和将来工作中的地位和作用，让学生明白本专业学习制图课的意义，再介绍制图课程的学习方法，特别强调听课和平时训练的重要性，还要介绍课程成绩的评定办法，说明是综合评定，告知平时成绩所占的比分，平时成绩具体的打分方式，让学生知道平时学习的重要作用，而不要依赖考前突击。

2.5加强师生之间的情感交流

教师和学生的关系是相互的，不只是简单的教和学的关系。多年的教学中，我感觉所有的学生都喜欢有交流的老师。课堂上教师的一个赞许动作，一句表扬的话，一个微笑都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流。课后与学生加强交流，也会间接影响课堂学生的注意力，因为老师在课间与学生加强交流，使学生感到这位老师很关心学生，老师在学生心目中就具有亲合力，学生会因为喜欢老师而喜欢上老师的课。利用课间，师生间可聊聊课程学习方法，聊聊专业发展潜力，聊聊毕业班的就业信息，聊聊天气变化应该加减衣服。有些理念用课间更容易输送给学生。

3结语

世界著名教育心理学家霍华德·加德纳认为，虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。技能高考学生虽然具有一些学习弱点，但如果我们用适合他们特点的人才培养模式，开启其智慧经历，激励其争取成功的欲望，是可以达到培养目标的。

参考文献

1赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社, 2009

2潘懋元.高等教育学[M]. 福建教学出版社,2005.

3常燕军.高职技能高考教学创新管理的路径分析[J].经济研究导刊,2011(43)：311

4宋伟舟,刘松,刘忠利.高职学院技能高考学生教育管理的思考与实践[J].重庆电子工程职业学院学报,2010(6)

(责任编辑：谭银元)

Construction of Engineering Drawing Course System for Students

Enrolled through Skilled-based College Entrance Examination

LI Feng-xiang，JI Xue-yi，ZHANG Hai-xia

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

Abstract:With the increasing number of students enrolled through skill-based college entrance examination, it is important to explore effective way of talents training. Based on study and exploration, this essay puts forward the measures of constructing Engineering Drawing course system, which is effective in arousing students’ interests and initiative in study and helpful in achieving the course goal-to training skilled vocational talents.

Key words:vocational students；engineering drawing；course Structure

作者简介：李奉香，女，副教授，硕士，主要从事图学及计算机绘图教学与研究工作。

收稿日期：2014-11-20

中图分类号G712

文献标志码A

文章编号1671-8100(2015)02-0088-04