MOOC时代背景下的高职教育研究

明　华

(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉　430050)



MOOC时代背景下的高职教育研究

明华

(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉430050)

摘要本文阐述了MOOC的起源和发展历史，分析了MOOC具有的特征，并结合当前高职教育实际发展状况，讨论了在MOOC时代背景下高职教育所面临的发展机遇，重点探讨了职业院校如何充分发挥MOOC的碎片化视频、虚拟仿真性场景和SPOC混合教学模式等优势进行高职课程建设的若干具体问题。

关键词MOOC ；高职教育； 课程建设； 碎片化； SPOC

自从2008年MOOC(Massive Open Online Course,大规模在线开放课程，中文亦称“慕课”)概念诞生以来，到2012年MOOC平台发展井喷，以及多语种MOOC开始纷纷出现，MOOC正以海啸般的速度冲击着全球传统高等教育的教学模式。在2012年至2013年短短的一年多的时间里迅速形成了Coursera、Udacity和edX全球三大主流MOOC平台，国内高校也紧跟潮流与国际MOOC平台合作，纷纷加入了MOOC平台建设中，形成了具有中国文化特色的清华大学的“学堂在线”和高等教育出版社的“中国大学MOOC”两大主流中文MOOC平台。可以说，2013年是中文MOOC元年。

1MOOC的起源和发展

MOOC是一种基于现代IT技术，将教学内容电子化、数据化，并广泛利用网络技术和多媒体技术来代替传统实体教学过程的一套大规模的开放性教学平台。

最早的MOOC雏形出现在2007年，这个概念是在2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander正式提出[1]。第一个应用此概念开设MOOC课程的是University of Manitoba的George Siemens和Stephen Downes两位学者[2]。

2011年秋季，Stanford University的Sebastian Thrun和Peter Norvig两位教授联合开设了《Introduction to Artificial Intelligence》MOOC课程，得到来自世界190个国家16万学生的广泛欢迎，从而引爆了全球MOOC风潮[3]。

2011年底，斯坦福大学建立了Coursera平台和Udacity平台，而麻省理工学院和哈佛大学选择联合建立edX平台。2013年清华大学推出“学堂在线”，同年，高等教育出版社正式开通“中国大学MOOC平台”，标志着中文MOOC在我国正式落地生根。

有学者认为，MOOC 将会打破传统大学的“围墙”，凭借其强大的“anyone，anytime，anywhere”(任何人，任何时间，任何地点)的优势进入网络课堂，学习者将享受全球最好的教学服务。MOOC课程的授课教师还可以通过运用MOOC平台进行教学实践来吸取和总结经验，并紧跟时代潮流进行课程的快速改进，使得人人都有机会成就经典，同时加速了知识和教学信息的更新换代。

我们可以看到无论是美国的Coursera、Udacity和edX，还是中国的“学堂在线”和“中国大学MOOC”，无一例外都是在一流顶尖大学的基础上建立起来的。于是，有人认为，MOOC 对高等教育会造成颠覆性影响，甚至会使部分高校消失,或只剩下少数顶尖的一流大学存在。“MOOC 的到来将导致传统大学消亡”的观点相当流行[4]。

笔者认为，不论传统大学受MOOC风潮的影响为何，在教育目标多元化发展的今天，高职教育还是会保有相对独立的发展路线，而MOOC风潮会在相当长的一段时间里，对高职教育的发展产生非常深远的影响。

2MOOC背景下高职教育的发展机遇

2.1MOOC 助推高职教育信息化国家战略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》明确指出: “信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”人类社会进入21世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式都在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。

MOOC是在信息技术发展普及背景之下快速发展起来的，它充分发挥了现代信息技术优势，将信息技术与教育进行全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量、建设学习型社会、推动教育理念变革和培养创新人才等方面具有重要作用。

2.2MOOC式教育市场化有利于改善高职教育社会影响力

一直以来评价高校办学质量的传统标准主要是围绕人才培养、学科研究(或办学设施)和综合声誉等因素。由于我国高职教育起步较晚，在资金和社会影响力等方面均处于弱势地位，导致高职教育与这种“轻教学，重科研”的传统标准长期无法融合，从而弱化了高职教育的社会影响力。

MOOC的出现使得打破这个困局成为可能，因为MOOC是基于教育市场化背景的。所谓教育市场化，是将市场机制引入教育领域中，让市场成为教育资源配置的主要方式，通过市场机制自发调节教育供求双方在市场中的行为，使教育达到供求均衡的状态[5]。

笔者认为，MOOC所创造的免费虚拟教育市场化环境，称之为“MOOC式教育市场化”。“MOOC式教育市场化”下的MOOC平台课程将课程和授课教师从幕后推到台前，直接面对受众。从而使得课程质量在很大程度上决定了在线学习者对课程、授课教师乃至学校的评价。因此课程质量及课程在多大程度上迎合市场需求成为了学校之间竞争的核心。

由于把学习者的需求和课程质量摆到了史无前例的高度，并且和学校的历史传统、校友名望和科研成果同时成为了决定学校声誉的关键因素，故而这样的变化对于后起的高职教育是一个非常好的发展契机。高职学校可以借助MOOC平台来充分展示学校的课程建设和优秀教师，在教学内容直接与需求接轨的同时，改善并优化高职学校对社会的影响力。

2.3MOOC将改变我国大学体系结构，高职教育或将成为职业型MOOC平台的重要板块

各国的大学体系结构都是政府和国家相关部门由上而下决定。我国传统大学依据办学定位、办学水平和办学特色等方面，一般分为研究型大学、专业型大学、应用型大学和技术型大学等4种办学类型，每种类型下又有不同的分类。学习者在选择和评价大学时受诸多因素的影响，譬如是否为985或211大学？是否一流或顶尖大学？是否一本或二本、三本？再加上社会上的广告宣传，使人眼花缭乱，不知所措。由于MOOC的开放性，学习者相对于以前是直接“面对”授课教师，即直接面对教学。学习者对课程的直观感受直接导致对授课大学的评价，从而受其他因素影响较弱。

因此，笔者认为，从长远来看，随着MOOC平台的广泛应用，市场化之下的MOOC平台将根据学习者的需求重建大学体系。大学的体系结构将呈现两条平行线发展，分别为研究型和职业型[6]，从而形成研究型MOOC平台和职业型MOOC平台。

我国以清华大学和北京大学为代表的一流大学凭借其在政府、学校声誉、科学研究和教学资源等方面的优势，无疑是研究型MOOC平台的主力。它们不仅继续位居高等教育体系的顶端，而且还将更深入、更彻底地影响其他高等院校的教育内容和资源配置、运作模式。国内几乎所有的研究型大学将向这些顶尖大学聚拢，形成一种聚拢效应。

职业型MOOC平台和研究型平台受众的需求明显相异，前者偏向技术性和职业性。职业型MOOC平台的课程将以其碎片化视频、操作性强和职业岗位特色等优势和实体校园形成虚实互补。高职教育作为职业教育的发展前沿，必将成为职业型MOOC平台的重要板块。

2.4MOOC平台具有的特点有利于高职教育发展

(1)大规模。第一方面是MOOC课程的覆盖面广泛。普通高校教育是根据专业进行课程开设，强调的是学术水平和理论功底。高职教育课程根据行业和职业等方面划分，课程数量庞大，强调的是适应职业岗位需求，应用理论知识解决实际问题的能力。第二方面是学习参与者数量无限大。究其原因是MOOC从诞生伊始就是免费的，具有低门槛的特性，任何人只要秉承学习意愿均可加入。且由于高职教育的教学内容基于应用能力，潜在学习群体范围比普通高校的学习群体更大，不仅包括在校学生，而且还包括在职人员、继续受教育者等等任何有学习意愿的人。

(2)开放性。一方面是受教育者的准入门槛低。相对于普通高等教育的课程讲究严谨性、系统性和完整性来说，大多数职业教育课程对知识系统性要求并不高，课程入门和学习都比较容易。只要有学习的意愿，任何人都可以加入到课程中来，而不再仅针对在校学生。因此，MOOC的开放性更像是为高职教育量身打造。另一方面是学习者可以通过平台的评价体系和互动渠道来反馈学习结果，从而使得MOOC课程形成不断优化的良性循环。同时，由于高职教育的教学内容和应用紧密结合，在知识和技术日新月异的当下，高职教育则更需要MOOC的开放性所带来的强烈刺激并促其改良。

(3)理想课堂的呈现。清华大学在线教育王帅国认为，所谓理想课堂是教学可以突破课堂教学时间和空间限制，将学习者带到任何地点进行知识的讲解。高职教育中，由于大量的知识内容和技能与实际应用接轨，对教学场景的展现能力的追求相比普通高等教育显得尤为迫切。如果利用MOOC课程，教师可以展示教学所需要的任何场景，带给学生全新的视听体验，并且教学的时间不再受限于传统课堂的45分钟，而是从学习者的需求出发，有利于教学内容的分解和组织。

3充分利用MOOC平台进行高职课程建设

由于MOOC平台的规模性和开放性，使得课程的学习者拥有了更多的选择权。由此形成的激烈的竞争对课程的建设质量提出了更高的要求，故而MOOC课程建设注定是一个高投入的系统工程。只有在完成高质量的课程制作并保持长期的良好维护和改良，并借助MOOC平台的效应，才能令投入和产出的比例得以正常化。笔者认为，需结合高职教育特色和MOOC平台带来的新特性，积极进行高职的MOOC课程建设。

3.1打造“微视频”课程，突出实用性

职业MOOC平台学习者一般包括高职在校学生、求职人员、在职人员和社会上有终身学习意愿的人员。这个群体人员人数众多，普遍是由于工作或岗位要求而产生的需求。因此，在建设课程时，必然要突出高职的行业和职业特色，强调实用性。在制作课程视频时可以打破传统的45分钟时长的做法，采取碎片化方式做成“微视频”，时长可以控制在大约10分钟左右。每个“微视频”一般讲授一个或两个知识点或技能，使学习者能利用零碎的时间进行学习，并且能够有针对性地反复观看。

3.2创造虚拟实训场景，强调仿真性

由于存在成本高、实习单位接收难等问题，实训教学环节一直都是高职教育中的难题。在MOOC时代，类似的诸多问题可以得到有效解决。授课教师可以利用信息技术将学习者从传统课堂“带入”到仿真实训场景，让学生能够“看”得见、“听”得到具体应用方法和实际效果。这种仿真性高的虚拟实训场景在很大程度上能满足学习者的学习需求。

3.3以职业规划为导向，构建“微专业”课程体系

职业型MOOC平台应该以具体的职业需求为导向，建立一系列有目的、有节奏以及由浅入深的课程体系。这种课程体系的课程群称之为“微专业”。区别于研究型MOOC平台的“专业”，“微专业”是以职业规划为导向的由浅入深的完整课程体系，它的目的性更强，直接为岗位或职业服务，其目的是能让学习者真正学习到能够满足某一项专业职业或工作岗位需求的知识或技能。因此，MOOC课程建设应强调具体学科和职业的关系。利用MOOC平台在课程介绍中推送课程的属性和体系，让学习者每次学习的目的性更强。

3.4结合学校实际，实施SPOC混合式教学模式

SPOC是英文Small Private Online Course 的简称，理解为“小规模限制性在线课程”。SPOC是将MOOC和传统课堂进行融合，使MOOC本地化供在校学生学习的课程模式，即SPOC=classroom+MOOC[7]。高职教育可以结合学校实际的教学资源和环境，以及在校学生学习习惯和学习背景，借鉴MOOC平台优势，尝试实施SPOC混合式教学模式。授课教师可根据本校的专业和课程要求来组织线上和线下学习资源，并为学生提供更有针对性和个性化的指导。

3.5找准课程平台，以求务实

由于MOOC平台建设是需要花费大量精力长期投入，在MOOC课程建设初期，可以先从本校的选修课程和毕业班课程着手。因为每年高职院校学生普遍存在选修课程和毕业班课程可能因为时间冲突而无法到课堂听课的现象，尤其是毕业班由于提前就业或者顶岗实习的原因使得这种现象更为突出。以前的做法是要求学生根据教材自学，任课教师通过电话或邮件进行辅导，最后学生实际学习效果不够理想。如果学校能充分利用MOOC平台的开放性，将选修课程和毕业班课程放到MOOC平台上，学生在学习和工作之余利用零碎的时间观看微视频，在平台上和老师或同学进行讨论，接受授课教师的课程指导，则这种学习模式将会极大地解决当前高职院校现存的实际困难。

3.6提高教师信息化水平，打造高水平MOOC技术团队

MOOC课程群的建立和维护，对教学人才的技能提出了新的要求。因为MOOC课程是以教学视频为主的信息传播形式，需要精良的视频、动画和图形化素材制作，加上MOOC具备开放性和快速更新等特性，令这些课程视频的修改工作非常频繁。因此，实际工作中信息化工作的外包并不现实，更多的时候得依靠授课教师亲自动手来优化和升级自己的教学视频。然而，当前我国高职教师的信息化水平差次不齐，不是每位教师都能完成这个工作。另外，由于每位教师具体的专业教学和IT、美工、心理学和教育学等专业并不交叉，更多的时候还是得依靠团队的力量。故而复合型MOOC团队的建设是MOOC课程建设的必要条件[8]。

4结语

MOOC带给高职教育的，更多的是机遇。如果组织运用得当，完全可以广泛地运用MOOC所带来的技术优势，大幅提高职业教学质量，促进教育公平，让学习者真正回归到学习中去，为实现人们终身学习的愿望铺平道路。

参考文献

1陆赛茜.慕课的发展现状与前景[J].新媒体与社会(第八辑),2014(7)

2郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育,2013(11)

3蔡文璇,汪琼.MOOC2012大事记[J].中国教育网络,2013(4)

4尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程?[J].光明日报,2013-11-18

5路娜,夏永红.教育市场化的内涵、机制及政策取舍[J].国家教育行政学院学报，2005(12)

6李曼丽.解码MOOC大规模在线开放课程的教育性考察[M].清华大学出版社,2013

7罗九同,孙梦,顾小清.混合学习视角下 MOOC 的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术,2014(7)

8张 萍.职业教育的机遇和挑战：大规模开放在线课程[J].中国成人教育,2014(7)

(责任编辑：谭银元)

On Higher Vocational Education in the Era of the MOOC

MING Hua

(Wuhan institute of shipbuilding technology, Wuhan 430050, China)

Abstract:This paper introduces the origin and historic development of the MOOC and analyzes the characteristics of the MOOC. Based on current development of higher vocational education, this essay discusses the development opportunities in the era of the MOOC, and proposes that the MOOC videos, the virtual-reality teaching scenarios and SPOC teaching mode be used for the construction of higher vocational courses.

Key words:MOOC; higher vocational education; curriculum construction; fragmentation; SPOC

作者简介：明华，副教授，研究方向：财务与会计。

收稿日期：2014-10-18

基金项目：本文得到武汉船舶职业技术学院院级重点课题《MOOC对高职会计课程教学模式的影响研究》的资助。

中图分类号G712

文献标志码A

文章编号1671-8100(2015)02-0004-04