信息技术环境下大学英语任务型教学法探究

张新雯

（南京工程学院 外国语学院，江苏 南京 211167）

信息技术环境下大学英语任务型教学法探究

张新雯

（南京工程学院 外国语学院，江苏 南京 211167）

随着信息技术发展，多媒体网络在大学英语教学中得到广泛应用。在信息技术环境下，将任务型教学法应用于大学英语教学，培养学生自主学习能力，取得良好的教学效果。本文通过课堂具体案例设计和分析，探讨信息技术环境下任务型教学法在大学英语教学中的应用问题。

任务型教学法 信息技术 大学英语

一、引言

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这一目标一方面强调了语言综合应用能力的培养，另一方面突出了学生自主学习能力的加强。为了实现这样的教学目标，必须从传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。

笔者认为任务型教学法符合新型教学模式的要求，体现了以学生为主体、培养学生自主学习能力的教学理念，注重培养学生的语言应用能力和创造能力，符合大学英语课程教学的要求。本文将通过具体案例开展信息技术环境下的大学英语任务型教学法探究。

二、任务型教学概述

（一）任务型教学法的基本概念

任务型教学法(Task-based Approach)的提出可追溯至20世纪80年代。英籍印度语言学家N.S.Prabhu当时在印度进行了一项交际教学改革实验（the Bangalore Project），首次提出了任务型教学法的使用。此后，Candlin(1987)，Long(1989)，Crookes(1993)和Willis(1996)等语言学家投入任务型教学法的研究中，对其进行发展和完善。

任务型语言教学是以“任务”为单位组织语言教学的途径，它以让学习者解决“任务”的形式组织教学，在完成任务的过程中，学习者需要调用已有的目的语知识，在真实而有意义的情境中进行意义创建和交流协商，从而发展目的语认知的潜力。传统语言教学法注重对语言形式与结构的掌握，而任务型语言教学法不仅注重语言技能的培养，更关注让学习者通过互动与合作获得用目标语言进行交流的能力。它是一种强调在“做中学”（learn by doing）的语言教学法，是以往“交际教学法”的进一步发展和完善。

（二）任务型教学法的基本框架

任务型教学法的系统框架有两种：一种由Jane Willis (1996)提出，另一种由Peter Skehan(1998)提出。Jane Willis提出的框架包括三个阶段：任务前阶段（Pre-task）、任务环阶段（Task-cycle）和语言知识要点阶段（Language Focus）。Peter Skehan提出的框架包括任务前 （Pre-task）、任务中（During Task）和任务后（Post-task）三个阶段，本文将以Jane Willis提出框架为例进行探讨。

在任务前（Pre-task）阶段，教师与学生共同探讨并确定教学主题，明确与主题相关的重点单词、词组，帮助学生了解教学主题和教学任务并做好学习准备，为学生创设有效的学习环境。学生可以先听一段与本堂课主题及任务相关的录音，或者阅读相关材料，作为导入。

在任务环（Task-cycle）阶段，首先学生使用目标语言以小组为单位完成任务，教师巡回进行监督与指导；然后学生将任务过程和学习成果形成文字，完成主题报告；最后各小组向全班展示主题报告，各小组间交流任务成果。

语言知识要点（Language Focus）阶段包括分析和操练两个部分。学生通过对所学内容进行分析，进一步关注语言的特征和形式；教师对主题学习中出现的语言知识点进行讲解，帮助学生巩固所学语言知识。

从该框架可以看出，学生成了课堂的主体，是教学过程的主动参与者；“任务”为学生创造出真实或接近真实的语言情境，充分调动学生的学习积极性，让语言学习由被动灌输变为主动学习；在完成任务的过程中，培养学生解决问题的能力，沟通与协作的能力。教师在教学中的任务是组织学习活动、明确学习任务、激发学习动机、确保学生积极参与并完成任务，主要起引导和监督作用。因此任务型教学法体现了以学习者为中心、以人为本的教学理念。

三、信息技术环境下任务型教学法在大学英语教学中的应用

信息技术的发展推动了多媒体和网络教学的兴起，一方面使学生在课堂上能够获取大量语料，另一方面使学习摆脱时间和空间的限制，使学生的学习向自主化、个性化方向发展。信息技术的应用为开展以学生为中心的教学提供了良好的环境，为任务型教学的实施提供了前所未有的优势。

下面以《新世界大学英语》第一册第六单元Great Ideas为例，以Jane Willis提出的框架为基础，说明信息技术环境下任务型教学法在大学英语课堂中的运用。

（一）任务前（Pre-task）

在任务前阶段，教师为学生创设有效的学习环境，明确教学主题，导出与主题相关词汇，确定学习任务。Jane Willis认为，创造有效学习环境要满足三点：让学习者充分接触目的语；为学习者提供用目的语进行真实交流的机会；激发学习者的学习动机。

首先，教师引导学生确定主题范围：

Have you ever wondered what life would be like without computers，cell phones，cars，or microwaves?Throughout history，humans have developed technologies for the purpose of improving certain aspects of life.Some only stayed for a short time and disappeared，while others have stayed with humanity for many years.Which one is the most transformative to our society？Which one do you think is the most important?

据此，将本单元主题确定为The Invention That Has Changed The World。接着，教师指导学生通过“头脑风暴”调动学生已有的词汇储备，再结合本单元词汇部分引导学生熟悉主题相关重要语言点，促进新旧知识的重组与融合。此时，教师还可借助多媒体技术为学生提供相关文字、音频或视频材料，帮助学生了解学习任务，激发学生的学习热情，做好学习准备。

Objectives：

What is the invention?When was it invented?

Who was the inventor?Did the inventor have any other important inventions?

How has the invention changed since it was first produced?

How has the invention impacted our lives?

If the device had never existed how things would be different today?

Were there any drawbacks or undesirable effects of this invention?

教师要确保所有学生理解主题和任务目标，并把全班学生分为若干小组，小组内部明确各成员具体任务，以在后续阶段进行资料搜集和整理、加工，最后完成任务报告。

（二）任务环（Task-cycle）

在任务环阶段，学生将使用目标语言与小组成员合作完成任务。任务环由任务（task）、计划（planning）和报告（reporting）三个部分组成。

首先是任务（task）环节。学生根据自身任务要求浏览网上资源，开展独立探究，同时小组成员利用网络论坛或电子邮箱等工具互助学习，完成规定的任务目标；教师从旁提供必要的指导和重点、难点的点拨。

接着，各小组开始计划（planning）环节。在这一环节中，学生将尽可能精确地用目的语表达自己的思想，小组各成员主动发言、相互合作，为下一环节的任务成果汇报做好准备。教师此时要鼓励学生的发言，并适时帮助学生发现问题、纠正错误，同时协助各小组做好汇报准备。

最后是汇报（reporting）环节。在这一环节，各小组将以PPT演示文稿、网页等形式向全班展示自己的成果。教师和其他小组向汇报小组提问并进行评价，各小组共同总结经验教训、取长补短，加深对所学知识的理解。

（三）语言知识要点（Language Focus）

语言知识要点阶段是任务型教学法的最后一个阶段。在这一阶段，学生将通过分析 （Analysis）和操练（Practice）两个环节强调对整个主题活动中的语言点的掌握。在任务环阶段，学生的注意力更多地集中在语言的意义上；而在语言知识要点阶段，教师将引导学生更多地关注语言的形式，包括语音、语意概念、意义和用法的分类等。在练习环节，教师引导学生进行具体的实践练习，巩固对语言知识的掌握。练习环节可与分析环节并行，也可在分析环节之后进行。

总之，教师可灵活运用任务型教学法的框架，利用信息技术的优势，培养学生的自主学习能力和综合语言应用能力。

四、结语

在信息技术环境下开展大学英语任务型教学，将学生作为教学活动的主体，以学生的发展为本，突出对学生综合能力的培养，充分发挥学生的学习主动性，取得良好的教学效果，符合现代教学理念，值得借鉴。

［1］Jane Willis：The Framework of Task-based Learning Cambridge：Cambridge University Press.

［2］Peter Skehan 1996：Second Language Acquisition Research and Task-based Instruction in Willis.

［3］魏永红.外语任务型教学研究［M］.华东师范大学出版社，2003.